接納 期望 賞識
——談留守兒童學困生的轉化

姚乃萍

（廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學）

接納 期望 賞識
——談留守兒童學困生的轉化

姚乃萍

（廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學）

為有效做好農(nóng)村留守兒童學困生的轉化工作，可以從以下方面著手：學會傾聽，接納學生的感受，排除學生情緒困擾；利用期望效應，提出有幫助性的辦法；賞識教育，使學生的感受和需求得到表現(xiàn)等。

留守兒童；學困生；轉化；策略

留守兒童是農(nóng)村學校學困生的主要來源。留守兒童普遍存在學習成績不好、有厭學情緒、自我約束力弱、行為規(guī)范喪失等問題。探討留守兒童學困生的教育轉化策略，有利于促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供適合的教育，促進其身心健康發(fā)展。

案例：小×，男，六年級學生。未認識他前，已從其他老師和班主任了解到他是個留守兒童學困生，問題特別多。他不但學習習慣不好，自控能力弱，還愛搗蛋；性格古怪粗暴,對老師的批評教育不愿接受還經(jīng)常出口謾罵甚至公開頂撞。為了出風頭，他常會搞小動作來激發(fā)其他同學之間的矛盾，通過制造同學之間的紛爭給老師制造麻煩。不過，他的身體素質(zhì)好，不怕苦、不怕累，敢于發(fā)表自己的意見、說話大聲、清楚、不怯場，這些明顯比其他同學強。下面就談談對他實施轉變的策略。

一、學會傾聽，接納學生的感受，排除學生情緒困擾

在課堂教學過程中，常常會遇見上課說話、搞小動作擾亂課堂紀律的學生。他們通過各種方式，引起其他同學和老師的注意，以證明他自己的存在和能耐。當老師遇到這種情況時，通常是一頓嚴厲的批評教育，甚至是懲罰。其實，老師可以保持不溫不火的態(tài)度，認真傾聽學生的訴說和需求。當小×同學在課堂上吵鬧說天氣很熱，一部分同學也趁機講話，課堂就要混亂時，我沒有批評他，也沒說“心靜自然涼”，而是說“真的太熱了，我們先停一下，拿出書當扇子，先涼快涼快”。通過這樣認同與接受學生的情緒，很快拉近了師生的距離，排除了學生的情緒困擾，課堂也逐漸安靜下來。因此，在學生有情緒時，老師要學會從學生的角度思考問題，處在他當時的環(huán)境和心理狀態(tài)感受其情緒，這樣才能洞悉學生的心聲，才能做到因勢利導，使教師更具有針對性和實效性地對學生進行教育和引導。

二、利用期望效應，提出有幫助性的辦法

人們通常這樣形象地說明期望效應：“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！币雽W生向好的方向發(fā)展，就應該經(jīng)常向他傳遞積極的期望。學生的行為往往受到老師期望的影響，實踐積極期望的教師將會幫助學生達到高標準。

認同學困生的感受后，學困生情緒也能得到穩(wěn)定，就不會對老師排斥與敵對，才會愿意與老師進一步交流。在與小×的交流中，他講出了有一次私自結伴去江河游泳造成一小孩溺水身亡的事對他內(nèi)心的影響?？粗芎蠡诘谋憩F(xiàn)，我給予他鼓勵說“人無完人，關鍵是知錯能改，過去的事實已經(jīng)成為歷史，只有正確面對才能有燦爛的明天”。看他聽得似懂非懂，我就順勢告訴他上課時的正確做法，上課是所有同學的時間，不能因為自己而浪費了大家的時間。在自己想說，想搞小動作時，把想說的寫在本子上，把想搞的動作攢在自己的雙手里。我不斷地鼓勵他嘗試著做，當他努力去做的時候，我再適當給予他表揚，讓他有信心能夠做得更好。慢慢地，他也習慣了把想說的話寫在本子上。寫多了，語言表達能力也強了，作文水平也提高了。

三、賞識教育，使學生感受和需求得到表現(xiàn)

一個人的能力，自己怎樣才能看到，那就是教師、同學的賞識。賞識教育是生命的教育，有愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。感受和需求是人性中最本質(zhì)的渴望，渴望得到別人的賞識、尊重、理解和愛。賞識教育能發(fā)揮個人潛能，提高其自我效能感。小×喜歡體育課，其中一個原因當然是少不了其感受和需求得到表現(xiàn)，得到了同學的關注與贊揚。我就找來體育老師，一起鼓勵他發(fā)揮自己的體育特長，參加鎮(zhèn)舉辦的小學生運動會。通過一段時間的艱苦訓練，終于在鎮(zhèn)小學生運動會800米比賽中獲得了第一名的好成績?？粗弥劆畹教庫乓谋砬?，發(fā)覺他原來還是很可愛的。我讓全班同學都為他鼓掌加油，讓他說說參加比賽的心情和如何奪得第一名。這正中了他愛表現(xiàn)、說話大膽的特點。他在講臺上洋洋灑灑說了一大堆如何艱苦訓練，如何臨場不畏，勇猛發(fā)揮的話。其他同學聽得津津有味，他講得得意洋洋。我乘機對他大贊一番，又號召其他同學向他學習不怕苦不怕累的精神。這個活動使他的感受和需求得到了充分體現(xiàn)，他有相當一段時間還沉浸在這種喜悅中，而其他壞習慣慢慢減少了。

四、從正確的事情肯定學生

其實，每個人都有其積極的一面，學困生也不例外。因此教師要從他所做的正確事情來肯定學生。德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币粋€沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%—30%，而當他受到激勵時，其潛力可以發(fā)揮80%—90%。

在一次按順序回答問題的過程中，我有意安排了最容易的問題給學困生小×。當輪到他時，課堂上都靜下來了，大家都知他平時都不愿回答問題的，很想知道他又會搞出什么笑話出來。由于是輪流回答，不是有意叫到他，他心理沒抵觸情緒，但還是很不情愿地起來回答了。在旁邊同學的小聲提示下，他勉強回答正確了。于是我說：“很好，請坐！小×同學回答問題的聲音很洪亮，希望班里同學以后起來回答問題的時候，也像他這樣?！笨吹剿矟M意地微笑了一下，接下來的講課過程中，發(fā)現(xiàn)他沉浸在剛才的喜悅中，再也沒搞小動作與亂講話了。在以后的教育過程中，我都會留意小×的行為，在表揚其他同學時，也順便將具有這一優(yōu)點的小×加入表揚行列。

在長期的教育教學工作中，在面對像小×一樣的學困生，如能做到用心感受他們的情緒，排除其學習上的困擾，向他們傳達積極的期望，滿足其內(nèi)心的感受和需求，多從正確的事肯定學生的長處，學生就會敞開心扉接受老師的教導，從而脫掉學困生的帽子。

［1］劉秀蘭.多舉措有效轉化學困生［J］.甘肅教育，2015（22）：43.

［2］李愛軍.淺談如何關愛留守兒童學困生［J］.學周刊，2015（9）：101.

［3］李士國.將師愛進行到底：轉差案例［J］.教育教學論壇, 2013（17）：154-155.

·編輯 孫玲娟