讓信息技術(shù)走進(jìn)聾校語(yǔ)文課堂

嚴(yán)雯

（江蘇省靖江市特殊教育學(xué)校）

讓信息技術(shù)走進(jìn)聾校語(yǔ)文課堂

嚴(yán)雯

（江蘇省靖江市特殊教育學(xué)校）

信息技術(shù)手段在改善聾生的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化聾生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解方面有著重要的意義。利用信息技術(shù)教學(xué)手段有傳統(tǒng)教法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：聲情并茂、圖文互助，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。所以讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。

信息技術(shù)；聾校語(yǔ)文；閱讀障礙

在信息技術(shù)日新月異的今天，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中多媒體得到了廣泛運(yùn)用。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了單一的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，為聾校語(yǔ)文教學(xué)形成了有機(jī)整合，架設(shè)了一條新型立交橋。

多年來(lái)，聾校語(yǔ)文教師通過各種渠道讓聾生的語(yǔ)文能力得到鍛煉和提高，讓其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而現(xiàn)代信息技術(shù)則已悄然走進(jìn)我們的課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使聾校的語(yǔ)文課堂綻放出絢麗的光彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

聽障學(xué)生由于聽覺器官受損，主要靠視覺獲得外界信息。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要靠一支粉筆、一本書、一雙眼睛，這早已不能滿足聽障學(xué)生的要求，也容易分散學(xué)生的注意力。據(jù)研究，聾生一堂課獲得的語(yǔ)言有效信息只有39%。而利用多媒體技術(shù)，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂成為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂園。如，全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第十五冊(cè)中的一篇講讀課文《桂林山水》，學(xué)生對(duì)教師提出的問題反應(yīng)不夠積極。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師借助多媒體，將有趣生動(dòng)的畫面，配上動(dòng)聽的音樂，自己動(dòng)手點(diǎn)擊等手段，給聾生留下了深刻的印象。在教師的引導(dǎo)下，通過這種直觀、形象的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其理解了課文內(nèi)容，從而有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、直觀感知，深入理解課文

聽力的喪失，給聾生的活動(dòng)空間和人際交往帶來(lái)了不利的影響，他們的生活經(jīng)驗(yàn)偏少，認(rèn)知能力不足。要讓聾生真正理解文本，需要花很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮聾生視覺的補(bǔ)償功能，幫助他們順利地理解課文。在這方面，信息技術(shù)有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：情境再現(xiàn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，讓聾生動(dòng)之以情，沉浸在美的享受之中，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、陶冶情操，激發(fā)審美情感

聾校教師常常感嘆，聾生語(yǔ)言發(fā)展受阻，抽象思維難以形成。所以聾校語(yǔ)文的教學(xué)，不僅僅是要培養(yǎng)聾生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。聾校語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼美的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的美育資源。但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，由于閱讀能力有限，影響了他們對(duì)文章“美”的感受，而多媒體課件通過鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面，將聾生帶進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的知識(shí)世界，從而使聾生為之動(dòng)情，沉浸在美的享受之中，陶冶情操。

如，在教學(xué)《春天》一課時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)一組課件：一群可愛的小朋友手拉手來(lái)到大自然中，跳起《春天在哪里》的舞蹈。聾生立刻被這群小朋友感染了，被美麗的景色迷住了。隨后出示一幅沒有色彩的畫卷，教師可停頓數(shù)秒，觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情黯然。教師可抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生自己選擇顏色，點(diǎn)擊涂畫春天的景色。瞬間，桃花紅了，柳樹綠了，油菜花黃了。通過學(xué)習(xí)《春天》這篇課文，教師讓學(xué)生繼續(xù)尋找春天的美景，總結(jié)春天的特點(diǎn)，最后畫春天、寫春天。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，不知不覺陶醉在美的氣氛之中。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，減少閱讀障礙

網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息承載功能，這些信息一旦用于教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富的資源。聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接收外界語(yǔ)言的刺激，使他們因?yàn)椴焕斫舛辉敢庾x。特別是高年級(jí)語(yǔ)文，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到好的教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)就像一個(gè)萬(wàn)能的“魔術(shù)師”，能在瞬間將古今中外的優(yōu)秀文章呈現(xiàn)在每一個(gè)人的面前，也可以把抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息，將無(wú)聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，為聾生提供大量具體可感的語(yǔ)言材料，使聾生更好地讀通、讀懂課文，閱讀能力也會(huì)隨之提高，等有了一定的基礎(chǔ)后，可以過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

由此可見，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生拓展到課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識(shí)的課外大海，讓學(xué)生在知識(shí)的大海里流連忘返！

總之，信息技術(shù)下的聾校語(yǔ)文教學(xué)有它獨(dú)特的魅力，可以有效地彌補(bǔ)聾生的聽力缺陷，課堂教學(xué)效率也得到了提高，突破了傳統(tǒng)的“手口相授”的呆板模式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，是對(duì)課堂教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛，促進(jìn)了聾校語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生提供了“自主發(fā)展、自主探索、自主創(chuàng)新”的廣闊空間。我將帶領(lǐng)聾生走進(jìn)這豐富多彩的廣闊天地，讓信息教育伴隨著聾生，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！

［1］楊堂琨.巧妙運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2010（8）：28.

［2］尹潔，王康.淺析多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2006（11）.

·編輯 段麗君