案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

王慧芬

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學）

案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

王慧芬

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學）

近年來，案例教學法越來越受到廣泛關(guān)注，不僅因為案例教學本身更容易帶動學生學習和探究的積極性，提高課堂教學效果，而且案例教學法能夠多方面促進學生的智力和能力拓展，滿足學生全面發(fā)展的需求；同時案例教學法的廣泛應(yīng)用也對教師提出了更高的要求，教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，更需要掌握多種教學策略，才可以在課堂開展過程中做到游刃有余。

案例教學法；小學語文；課堂；教學

小學語文作為學生學習祖國語言文字的啟蒙教育，對于學生后續(xù)的學習能夠產(chǎn)生深遠且長久的影響。如何有效調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，并廣泛傳播開來。

一、案例教學法的主要特點

1.把知識學習的過程變得更加靈活

案例教學法的運用過程中，知識學習的過程不再拘泥于教師上面講，學生下面聽；案列教學法把課堂教學融于辯論和學習的過程之中，在實踐中讓學生自己去理解和記憶知識，讓學生學會獨立思考并積極參與自主實踐，在學習的過程中學會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學習方法，敢于大膽地提出質(zhì)疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學法有利于培養(yǎng)學生分析及研究問題的能力，學生能夠在課堂上去思考去創(chuàng)造，主動將枯燥的知識轉(zhuǎn)換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學生給出答案的同時，也可思考不同學生的各式思路，進一步補充新的教學內(nèi)容。案例教學法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著很大的作用。

2.讓學生在學習的過程中思考

新課標下一再強調(diào)通過教學促進學生能力的發(fā)展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認知能力、元認知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學生能夠?qū)W會不斷從周圍環(huán)境中學習，才是所有能力發(fā)展的關(guān)鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學進度，在教學中通過共同探討，引導(dǎo)學生開始思考組織討論，讓學生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發(fā)表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結(jié)合自身的不足分析主要問題，既培養(yǎng)了學生的合作能力又使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、案例教學法的應(yīng)用策略

1.為學生確立明確而可完成的目標

案例教學法的應(yīng)用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo)，教師在教學過程中一定要首先就給學生制訂明確而可達的學習目標。首先目標明確，學生學習起來更加有方向；其次目標一定要制定得恰當而合理，不可過高打消學生學習的積極性，也不可過低，學生完成起來太過容易而變得索然無味。小學語文的學習目標也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學生制訂成長階梯，讓學生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。

2.案例的選擇要貼近學生

這個要求非常難，這就需要教師在了解學生能力基礎(chǔ)和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研?，F(xiàn)在的小學課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡(luò)清晰。但是對于小學而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學生中間，多去了解學生。此外，多給學生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節(jié)、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯(lián)系，在這節(jié)課沒有明白的內(nèi)容，下次學習可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。

3.創(chuàng)立多元化的學習小組

三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學習小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創(chuàng)造出更多的可能，在已知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)更多的未知，小學階段學生思維活躍，天馬行空，給他們創(chuàng)造出更多機會和空間，能力的發(fā)展會更加全面。小學階段學生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩(wěn)定的人格，也更加有助于學生后續(xù)的學習和進步。

三、小結(jié)

案例教學法因其廣泛的應(yīng)用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學能力也提出更高的要求，要根據(jù)需要幫助學生制訂合理的學習目標，教學案例的選擇要貼近學生，同時多為學生創(chuàng)立多元化的學習小組，幫助學生順利完成多種學習任務(wù)。

［1］張燕.案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略［J］.語文天地（小教版），2014（9）.

［2］鄧雪琴.案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略探究［J］.中國校外教育（上旬刊），2016（7）.

·編輯 武慧慧