小學數學自主合作探究的導學案教學模式分析

葉錦秀

小學數學自主合作探究的導學案教學模式分析

葉錦秀

（浙江省天臺縣始豐街道中心小學）

利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學組織工作，將自主探究作為數學教學探究的主要形式，能夠促使學生的學習主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學的民主性與合作性，有助于對學生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導學案教學的具體目標，而后基于對導學案課前設計的分析，提出了開展好導學案課堂實踐教學的措施方法，最終希望借助于相關分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關的小學數學教學工作提供一些可供參考的內容。

小學數學；自主探究；小組合作；教學模式

自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。

一、明確導學案的具體目標

依據小學階段學生對于數學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。

二、做好導學案的課前設計

（一）集體備課

在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。

（二）編寫導學案

導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現對于學生具體問題的有效解決。

（三）審核導學案

先通過數學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。

（四）反思導學案

無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。

三、抓好導學案的課堂落實

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探索動機

依據心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）

在教學人教版小學數學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創(chuàng)設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現存在的數學問題。這不僅能夠良好地體現出數學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。

（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識

新課程標準明確要求，對于數學學科應當使學生能夠經歷知識與技能的產生階段，并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數學方法來處理具體問題的觀念，對于數學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）

例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

（三）評價交流體驗，增強學習動力

在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數是小數的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質疑思維。）

例如，在教授“除數是小數的除法”這一部分內容時，對0.59÷ 0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。

（四）鞏固課后練習，拓展學生思維

在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數乘兩位數”之間存在的規(guī)律性。）

（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。

（2）學生計算：25×62 31×50 14×82 28×41

學生在做完之后向學生提問，你能發(fā)現這當中有什么規(guī)律嗎？

學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現每一組算式的乘積有如下規(guī)律：

25×62=31×50 14×82=28×41

通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總而言之，在小學數學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

［1］李行兵，李立兵.淺談小學數學自主合作探究的導學案教學模式［J］.中華少年，2016（17）.

［2］管德軍.對小學數學課堂“導學案”教學模式的思考［J］.教師博覽（科研版），2015（1）：72-73.

［3］薛正斌.小學數學“自主探究、小組合作”教學模式的探索［J］.教育實踐與研究（a），2014（1）：57-58.

［4］郭朝悅.小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式實踐［J］.飛（素質教育版），2012（12）.

·編輯 李建軍