討論法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

傅冬娣

（福建省三明市將樂(lè)縣城關(guān)中心小學(xué)）

討論法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

傅冬娣

（福建省三明市將樂(lè)縣城關(guān)中心小學(xué)）

討論法的有效性是指借助這種方法有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造精神；有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力；有利于促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彼此尊重、民主平等地討論問(wèn)題之風(fēng)的形成等。

討論法；課堂；發(fā)言

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。課堂討論法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,它能實(shí)現(xiàn)師生、生生對(duì)話，讓課堂成為學(xué)生觀察、閱讀、思考、表達(dá)的自由王國(guó)，使課堂教學(xué)充滿活力,它的獨(dú)特性使它被教師和學(xué)生喜愛(ài)。

具體來(lái)說(shuō)，課堂討論法是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解進(jìn)行討論、交流，相互學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，共同提高認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。如何有效地使用課堂討論法呢？我進(jìn)行了大量的實(shí)踐。

一、選題是關(guān)鍵

認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)討論話題是保證討論有效的前提。每節(jié)課都用是瞎用，每個(gè)問(wèn)題都用是濫用，那么課堂討論選取什么樣的話題呢？應(yīng)遵循以下原則：（1）不能過(guò)簡(jiǎn)也不能過(guò)難。過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生不感興趣，不但不利于訓(xùn)練思維，反而會(huì)導(dǎo)致思維的惰性。過(guò)難，超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不但不利于調(diào)動(dòng)思維的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生失去信心。（2）應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)選題，能體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。（3）所選的題目應(yīng)有較為豐富的內(nèi)涵或是學(xué)生能產(chǎn)生沖突的話題。

例1.討論人教版三年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》的寓意：

教學(xué)目的：采用“討論學(xué)習(xí)”的方法探討“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面、客觀地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象迷惑”的含義。

教學(xué)過(guò)程：探討詩(shī)歌蘊(yùn)含的深層含義。

師：剛才我們已經(jīng)了解了全詩(shī)的字面意思，現(xiàn)在你了解廬山了嗎？你是否覺(jué)得本首詩(shī)含有更深刻的道理？是什么呢？我們先在小組內(nèi)議一議吧。

生1：這首詩(shī)所寫的廬山像個(gè)千面人，從不同的角度看，她便展現(xiàn)不同的姿態(tài)。

師：恩，我也有同感。

生2：老師，我突然想起三年級(jí)我們學(xué)習(xí)過(guò)的《畫楊桃》中的那顆楊桃，它也是從不同角度看樣子也不同。

師：哦，好記性！同學(xué)們，你們也一起回憶一下那篇課文吧，再想想那篇文章告訴我們的道理吧？（如果學(xué)生想不起來(lái)可以適時(shí)提醒。給剛才那個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他繼續(xù)回答。）

生2：對(duì)待事物要事實(shí)求事，因?yàn)閺牟煌嵌扔^察會(huì)有不同的結(jié)果。

師：你不但記憶力好，而且會(huì)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法既能幫助我們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，還能把知識(shí)系統(tǒng)化。我們每個(gè)同學(xué)都要主動(dòng)把這種方法運(yùn)用到各科的學(xué)習(xí)中去。（大家是不是該把掌聲獎(jiǎng)勵(lì)給他。）

生：（全班鼓掌）

師：好熱烈的掌聲啊!好了，除了這些，你們還有什么想法？

生：讀了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句使我想起一句成語(yǔ)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

師：你一定看了不少課外書吧？因?yàn)槟阏媸莻€(gè)知識(shí)淵博的孩子。真棒！那么你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？

生：形容旁觀的人看得清楚，當(dāng)事的人反而看得不全面。

師：你一定有認(rèn)真查字典吧！那么誰(shuí)又能把這一成語(yǔ)和今天所學(xué)的詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思呢？

生：老師，我知道，就是要想看清廬山的真面目就要走出廬山全面地看它。

師：是啊，不只是看廬山要這樣，我們生活中的事也常常是這樣的，想要全面正確地了解它就必須置身事外，冷靜分析，全面了解。

生：老師，你說(shuō)得太對(duì)了，每次你在處理我們同學(xué)之間的矛盾時(shí)，你就是這樣做的。

師：哈哈，你真是生活的有心人，謝謝你夸獎(jiǎng)。好了，孩子們，我們討論了這么久，你們覺(jué)得廬山像個(gè)什么人？（教師可以適時(shí)提醒科學(xué)家、藝術(shù)家、哲學(xué)家。）

生1：藝術(shù)家，因?yàn)樗耐獗硐袼囆g(shù)家，她變化各種美妙的姿勢(shì)，你瞧，它從橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高看、低看，各不相同，多奇妙?。?/p>

生2：老師，我有不同意見(jiàn)，我覺(jué)得廬山應(yīng)該像個(gè)哲學(xué)家，因?yàn)樗嬖V了我們一個(gè)深刻的道理。

生3：老師，我覺(jué)得廬山像個(gè)科學(xué)家，可是我還沒(méi)有想出該怎樣說(shuō)理由。

師：沒(méi)關(guān)系，想好再告訴大家。老師目前比較贊同那兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，因?yàn)閺]山不但多彩的身姿令人流連忘返，其中蘊(yùn)涵的深意更是令人回味無(wú)窮。那么接下來(lái)，老師要請(qǐng)你們把廬山告訴我們的道理用自己的話概括出來(lái)，并寫在課堂練習(xí)本上。孩子們，開始吧！

師：同學(xué)們，寫好了嗎？可以展示你們的作品了嗎？

……

師：是啊，你說(shuō)得真好！廬山這位哲學(xué)家讓我們知道了“看問(wèn)題應(yīng)該全面、客觀，只有這樣才能看清問(wèn)題，獲得正確的認(rèn)識(shí)”的道理，所以“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”也成為膾炙人口的古詩(shī)名句。

二、有序的課堂是保證

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！蔽艺J(rèn)為只有訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范有序地討論才可能產(chǎn)生高效。課堂討論主要分為兩種形式：（1）全班討論和分組討論。分組討論時(shí)，可把學(xué)生組成幾個(gè)適宜建立多向交往的學(xué)習(xí)小組，必要時(shí)可改變他們的座位形式，如組成馬蹄形、半圓形、扇形等。無(wú)論哪種形式都要求學(xué)生做到：一是發(fā)言講次序，切忌一窩蜂地?fù)屩f(shuō)。若是分組討論，則要民主推選出小組長(zhǎng)，組員要服從組長(zhǎng)的統(tǒng)一指揮。（2）善于傾聽他人談話，目光注視發(fā)言人，邊聽邊想，不中途打斷別人說(shuō)話，必要時(shí)還要做好筆記。（3）發(fā)言積極踴躍，能有理有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解，在尊重他人的前提下，鼓勵(lì)提出補(bǔ)充意見(jiàn)或批判性的建設(shè)意見(jiàn)，切忌人云亦云。

例2.討論學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)——趣味語(yǔ)文。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生能利用課前收集的資料積極發(fā)言，能有理有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

教學(xué)過(guò)程：

（一）教師提出討論的問(wèn)題。

（1）你是怎樣理解“坐 請(qǐng)坐 請(qǐng)上坐 茶 敬茶 敬香茶”的？

（2）你認(rèn)為蘇東坡是個(gè)怎樣的人？（要求學(xué)生不但會(huì)利用書上的知識(shí)，還會(huì)利用準(zhǔn)備的資料證明自己的觀點(diǎn)。）

（3）老和尚屬于哪一類人？他最后為什么哭笑不得？

（4）給短文起個(gè)題目。

（二）組織學(xué)生討論。

要求：（1）四人小組內(nèi)先討論，能積極踴躍發(fā)言，能有理有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解，總結(jié)后派代表匯報(bào)。

（2）在尊重他人的前提下，能提出補(bǔ)充意見(jiàn)或批判性的建設(shè)意見(jiàn)，不人云亦云。

（3）說(shuō)的同學(xué)能流利大聲地說(shuō)，聽的學(xué)生能仔細(xì)安靜地聽。

（三）教師總結(jié)。

三、教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵

課堂討論法的恰當(dāng)使用，使學(xué)生主體作用的發(fā)揮極為充分。然而教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)在于引導(dǎo)。因此，要求教師必須具備較高的素養(yǎng)。首先，教師在語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)上應(yīng)做到深刻、獨(dú)到。其次，教師應(yīng)博覽群書，成為一個(gè)知識(shí)廣博的人。指導(dǎo)時(shí)才能引經(jīng)據(jù)典，左右逢源。最后，教師要具備良好的教學(xué)機(jī)智，善于巧妙地化解教學(xué)矛盾，靈活處理偶發(fā)事件，使矛盾和事件轉(zhuǎn)化為深化教學(xué)的契機(jī)。

教師對(duì)學(xué)生的討論應(yīng)該提出階段性和層次性的要求。首先，能暢所欲言；其次，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解；最后，讓自己的談話有一定深度和廣度。在這個(gè)過(guò)程中，教師切不可急于求成。同時(shí)，通過(guò)采取一些激勵(lì)措施，讓學(xué)生不斷獲取信心和動(dòng)力。讓課堂討論成為一種有效的學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。

例3.人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《王二小》討論的話題：

1.王二小為什么要“裝做順從”的樣子？

2.為什么要“裝”呢？騙人不是壞品質(zhì)嗎？（“裝”。假裝本來(lái)是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，可是為什么要“裝”？這里的“裝”和不誠(chéng)實(shí)有什么區(qū)別呢？）

課堂討論法是一種集多種優(yōu)點(diǎn)于一體的好方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，是有效的，而且是高效的，但要慎用，因?yàn)樗倪\(yùn)用需要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和獨(dú)立思考的能力才有可能進(jìn)行深入有效的討論。

［1］孔慶振.課堂討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.語(yǔ)文天地（小教版），2015（11）.

［2］鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

·編輯 李建軍