以讀代講 以問促讀 以讀促寫
——以《趕?！芬晃臑槔勯喿x教學(xué)策略

范群

（江蘇省靖江市城北小學(xué)）

以讀代講 以問促讀 以讀促寫
——以《趕?！芬晃臑槔勯喿x教學(xué)策略

范群

（江蘇省靖江市城北小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，發(fā)展思維，正確運用祖國的語言文字?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的朗讀與感悟，在充分的語言文字的朗讀中，啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言積累，這樣，學(xué)生的語文能力才會逐漸提高。

筆者在現(xiàn)行的語文教材中，努力探索讀寫結(jié)合的課程資源，切實提升學(xué)生的語文能力。下面以《趕海》一文為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些做法。教學(xué)中，我嘗試采用抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，以“四讀四問”引導(dǎo)學(xué)生深入文本，領(lǐng)會課文的寫作特點，創(chuàng)設(shè)情境練說、仿照句式練說、模仿結(jié)構(gòu)練筆，為學(xué)生構(gòu)建對話的平臺，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

一、以讀代講，讀練結(jié)合，培養(yǎng)讀書能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的要求是正確、流利、有感情。而要進行有感情的朗讀，就必須在深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣的變化，再現(xiàn)文本內(nèi)容的情趣?！皶x百遍，其義自見?！敝挥惺熳x課文，才有可能更好地理解課文，揣摩作者所要表達的思想感情，從而能把課文讀正確、讀流利、讀出感情。在執(zhí)教這一課時，我立足文本，緊扣文眼“趕海趣事”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我先讓學(xué)生通讀全文，給學(xué)生充足的時間自己讀書，通過自由讀、指名讀的形式，讓學(xué)生在初讀課文時能扎扎實實將課文讀正確、讀流利。

那么應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進文中，入情入境，有感情地朗讀呢？精讀課文時，我首先示范讀，讓學(xué)生聽，聽聽老師是怎樣讀出趣味來的。三年級的孩子語感還沒有成熟，模仿能力很強。教師充滿激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。讀完以后，請學(xué)生評價：“老師讀出趣味了嗎？”“你想不想也像老師這樣來讀讀課文，把課文的趣味讀出來？”有了老師的示范引領(lǐng)，學(xué)生有了模仿的抓手，就能較好地掌握好語調(diào)、語氣方面的要領(lǐng)，從而讀出課文的味道來。當(dāng)然，要想使學(xué)生能有感情地朗讀，多種形式的讀是關(guān)鍵。教學(xué)中，我注意運用多種形式的感情朗讀，如比賽讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀等，師生進行即時、動情的評價，學(xué)生自然而然想讀、愛讀、樂讀，趕海的“趣”自然而然就讀出來了。課堂上，學(xué)生聲情并茂地朗讀，加深了對文本的理解和感悟，實實在在地提高了朗讀的能力。

二、以問促讀，讀思結(jié)合，培養(yǎng)思考能力

葉圣陶老先生曾說過：“知識那么多，哪里教得盡？樣樣知識一定要教了才懂，也不是辦法，教育雖然重在‘教’字，最終目的卻在受教者‘自求得之’?！遍喿x教學(xué)的核心是促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀課教給學(xué)生閱讀的方法是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考能力是目的。教學(xué)中，我以四個問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，體會文本語言的精妙和文章結(jié)構(gòu)的精巧。

初讀課文時問：“這篇課文主要寫了什么？”這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，又是對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。細讀課文時問：“作者怎樣寫的？”讓學(xué)生通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出：運用總分的段式，用事例寫具體的方法。精讀課文時問“作者為什么要寫趕海呢？”帶領(lǐng)孩子精讀重點段落，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者所飽含的情感，深刻地感受趕海的樂趣和童年的美好，從而將自己的體會融入課文的有感情朗讀之中。在充分熟讀課文后又問：“趕海的樂趣讓人回味，我們能不能仿照課文的結(jié)構(gòu)寫一件生活中的趣事呢？”這樣的“四讀四問”是一個由淺入深、循序漸進，螺旋上升的訓(xùn)練過程，也讓學(xué)生在理解、體驗、感悟中提升了閱讀思考能力。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)?！比~圣陶先生早就說過:“閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成?！贝迬n先生也曾說過:“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！敝挥幸宰x促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。課上，我讓學(xué)生靜下心來默讀第3自然段，看看作者都寫了哪些有趣的事。學(xué)生很快就找到了答案：他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼，有的摸海星，還有的捏大蝦。我相機板書：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、摸海星、捏大蝦。然后我引導(dǎo)孩子說說文中的省略號省略了什么？接著，我充分利用了文本的教學(xué)資源——插圖，先讓學(xué)生根據(jù)畫面展開想象，趕海的人們還會做些什么呢？再組織學(xué)生仿照課文句式，以填空的形式進行說話練習(xí)：這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的……，有的……，還有的……學(xué)生根據(jù)提供的填空句式，沉思片刻，隨即就有了五花八門的答案：他們有的挖海螺，有的逗海龜，有的撈海帶……這樣的句式訓(xùn)練，不僅豐富了孩子的想象，訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，也讓趕海更有趣味了。

語文課堂，只有拋棄繁瑣的內(nèi)容分析和細嚼慢咽，充分發(fā)揮教材作為語言學(xué)習(xí)范本的作用，讓讀指向?qū)?，進行扎扎實實的聽說讀寫訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實踐語言表達的過程中，學(xué)生才能逐漸知道寫什么，懂得怎樣寫，進而喜歡閱讀與寫作。

·編輯 李建軍