利用生活情境開展小學語文教學

馬萍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)石喇叭完小）

利用生活情境開展小學語文教學

馬萍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)石喇叭完小）

小學語文知識與生活是息息相關(guān)的，以往的教學方式中，教師只注重給學生傳授語文知識，卻忽略了聯(lián)系實際生活，學生感覺語文學習很枯燥，課堂效率低下。新課標對學生的語文學習提出了更高的要求，無形中也對教師的教學方式提出了更高的要求，教師要思考利用生活情境開展小學語文教學，提高學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂學習效率的同時培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生更好地學習、更好地生活，從語文課堂中得到熏陶。那教師如何利用生活情境開展小學語文教學呢？對這一問題做出簡要分析。

生活情趣；小學語文；學習興趣；主體作用

利用生活情境開展小學語文教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；利用生活情境開展小學語文教學可以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中來；利用生活情境開展小學語文教學可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。下面通過四個方面介紹一下教師如何利用生活情境開展小學語文教學。

一、利用生活情境激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式中，教師只注重給學生傳授知識，卻忽略了利用生活情境給學生講解知識，沒有生活情境的課堂是死板的，學生會覺得語文知識遠離生活，很難對語文學習產(chǎn)生興趣，小學生又利用比較感性的年齡段，對于枯燥的東西學不進去。新課程背景下，教師要利用生活情境激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過利于生活實例的方式引導學生學習，讓學生在生活實例中更高效地學習語文知識。比如，學習《給予是快樂的》這篇文章時，教師可以列舉生活中的實例讓學生明白給予的含義和給予別人是快樂的，例如，學生給爺爺奶奶做了小禮物，心中會感到快樂；給爸爸媽媽做了一頓簡單的家常便飯，學生會感到滿足；給其他同學講解了一道數(shù)學題目，學生會感到欣喜。這些生活中的實例都能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地學習語文知識。

二、利用生活情境發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的主體，占據(jù)課堂絕對的主體地位，學生學什么、以什么方式學，都由教師決定，學生絲毫不能主宰本該屬于自己的課堂，學生的學習積極性也會受到遏制。新課程背景下，教師要利用生活情境發(fā)揮學生的主體作用，把課堂真正變成學生的地盤，讓學生高效地學習語文知識。比如，學習《春雨的色彩》這篇文章時，教師可以讓學生扮演文章中的角色，以小燕子、麻雀、小黃鶯的身份進行對話，讓學生真正融入文章所營造的情境中，學生在扮演角色的過程中，體會到春雨是具有多種色彩的，就看從哪個角度來看。學生在課堂上充分發(fā)揮了主體作用，提高了課堂的有效性。

三、利用生活情境讓課堂更具有樂趣

傳統(tǒng)的教學方式中，教師不注重給課堂增添樂趣，只要能達成教學目標就可以，沒有樂趣的課堂對于小學生來說是一種煎熬，何談和教師一起融入課堂學習中呢？新課程背景下，教師要利用生活情境讓課堂更具有樂趣，讓課堂更具有樂趣不是一蹴而就的事，是需要教師和學生共同付出時間和精力的，只有營造一個具有樂趣的課堂，學生才會在語文學習中充分發(fā)揮自己的潛力，在教師的帶領下學好課堂知識，提高課堂有效性。比如，學習《夢想的力量》這篇文章時，教師可以讓每個學生談談自己的夢想，夢想總是要有的，萬一實現(xiàn)了呢？在學生談論自己夢想的時候，每個學生對未來的生活都是憧憬的，學生在談論中充滿激情、充滿向往，無形中也增加了課堂樂趣，學生不但會好好學習語文知識，還會更加熱愛生活。

四、利用生活情境培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方式中，教師不注重課堂的美感，只是機械地給學生講解教學內(nèi)容，小學生對于這樣的教學方式是反感的，如果教師能創(chuàng)設一個具有美感的課堂，那小學生一定會熱愛語文學習，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。新課程背景下，教師要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓小學語文教學更具美感，誰都喜歡具有美感的事物，在美好的事物的熏陶中，學生提高了課堂學習效率，也提高了語文素養(yǎng)。比如，學習《用心靈去傾聽》這篇文章時，教師要教育學生對于生活中的任何事物，不論是好的還是壞的，都要用心去聆聽和體會，生活中存在的事物都是合理的，遇到好的事情不要沾沾自喜，遇到不好的事情不要怨天尤人，語文素養(yǎng)的提高也是學生人生境界的提高。

以上內(nèi)容從四個方面闡述了教師如何利用生活情境開展小學語文教學，分別是：利用生活情境激發(fā)學生的學習興趣；利用生活情境發(fā)揮學生的主體作用；利用生活情境讓課堂更具有樂趣；利用生活情境培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。小學語文教學的目標不只是讓學生學到語文知識，更重要的是讓學生把語文知識和生活結(jié)合起來，通過生活情境的創(chuàng)設可以讓語文教學變得更有效，實現(xiàn)這個重要目標的前提是教師要不斷提高自身專業(yè)水平，不要因為自身的不足耽誤了學生的學習，并在不斷實踐中積累、總結(jié)、提高、創(chuàng)新，找到更多可以利用生活情境開展小學語文教學的方式，提高學生的語文學習水平和語文素養(yǎng)。

［1］李彤.如何利用生活情境開展小學語文教學［J］.赤子（上中旬），2015.

［2］徐雪梅.淺析小學教學與生活情境的優(yōu)化組合［J］.新課程（小學），2016.

·編輯 李建軍