關(guān)于新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的思考

黃舉魁

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心校）

關(guān)于新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的思考

黃舉魁

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心校）

小學(xué)語文教育的內(nèi)容即語文知識(shí)，它也是基礎(chǔ)教育的主要組成部分，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，通過語文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，新課標(biāo)教學(xué)理念與課堂教學(xué)不斷融合，教師必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的能力素質(zhì)。主要探討基于新課改背景下，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略。

新課改；小學(xué)語文；課堂效率；教學(xué)策略

近年來，社會(huì)發(fā)展迅猛，其推動(dòng)著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，在新課改環(huán)境下要做到與時(shí)俱進(jìn)，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得無限知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，這是當(dāng)代語文教師必須面對(duì)的重要課題。而新課改全面改變了小學(xué)語文教育教學(xué)，真正使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新課改要求不適應(yīng)

一直以來，滯后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念始終阻礙小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，當(dāng)代小學(xué)生相較以往的小學(xué)生而言，其思想等各方面更為成熟，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自尊心，這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)觀念。但傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生的個(gè)體性，更善于填鴨式、滿堂灌的教育，強(qiáng)制性向?qū)W生灌輸知識(shí)文化，忽略師生互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)等環(huán)節(jié)。由于未能充分估計(jì)學(xué)生的獨(dú)立性，輕視學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，結(jié)果造成課上教師激情澎湃地教學(xué)，學(xué)生興致怏怏地學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。此外，還有對(duì)語文文化性、教育目的性的忽視，語文是中國傳統(tǒng)文化的主要載體，具有一定的文化屬性，若是不重視文化性必定會(huì)降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。再加上應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師未能認(rèn)識(shí)到語文作為工具的重要性，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維。

（二）教師無法更好地履行教學(xué)職責(zé)

要提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高教師的綜合素質(zhì)。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，由于教師的綜合素質(zhì)低下造成教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。一方面是沒能全面了解小學(xué)生的心理。事實(shí)上學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于促進(jìn)師生交流，提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中部分教師卻并未掌握學(xué)生的思維方式、心理特征，常以成人的思維模式對(duì)其進(jìn)行評(píng)判衡量，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生興致怏怏。另一方面則是未能掌握高科技。由于沒能掌握最新科技成果，不了解社會(huì)文化最新動(dòng)向，造成教師的技術(shù)水平較低，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)

教師并非單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。當(dāng)前，教師必須進(jìn)一步淡化以往的專家權(quán)威意識(shí)等，真正作為合作者、組織者的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使其養(yǎng)成勤于動(dòng)手、勇于探究、主動(dòng)參與的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其信息收集處理能力和交流合作能力，才能大大提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)《幸福是什么》一文時(shí)，教師可以實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)，通過“在研讀后你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”這個(gè)問題引入新課。一方面讓學(xué)生向教師提問，教師再參與到生生討論中，并對(duì)其問題或是詳細(xì)解答，或是借由討論形式啟發(fā)學(xué)生，然后總結(jié)答案。另一方面則是教師向?qū)W生提問，即面向全體學(xué)生提出有價(jià)值的問題，再以小組為單位自主探討，當(dāng)組內(nèi)總結(jié)出結(jié)論后，由小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這樣一來，不僅能活躍課堂氣氛，還有助于學(xué)生合作交流、主動(dòng)參與能力和意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高也具有重大意義。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

近年來，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使得社會(huì)方方面面都廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。整合小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)，是新課改的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)集聲、形、文、圖等于一體，具有極強(qiáng)的滲透力、生動(dòng)性和形象性，對(duì)學(xué)生極具吸引力，可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓寬其知識(shí)視野，并充分優(yōu)化教學(xué)過程，提高語文教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《草原》一文時(shí)，課前準(zhǔn)備階段教師可以下載《我從草原來》《美麗的草原我的家》等歌曲，或是其他相關(guān)的音像資料，再在授課時(shí)向?qū)W生展示，盡可能為學(xué)生營造身處草原的情境，使之感受到課文中描繪的情景。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)造更多良好的教學(xué)條件，將語文知識(shí)借助感性材料呈現(xiàn)出來，進(jìn)而大大改善教學(xué)效果。

（三）營造輕松的教學(xué)氛圍

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍要輕松和諧、民主愉悅。而在教學(xué)中課堂導(dǎo)入具有畫龍點(diǎn)睛之效，是為課堂教學(xué)奠定良好基調(diào)的前提。故此，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師可通過游戲?qū)敕?，安排學(xué)生每兩人一小組玩“聽指揮，看行動(dòng)”的游戲，由其中某位學(xué)生蒙住雙眼，教師則指揮該學(xué)生做出動(dòng)作，比如“抱一抱”“摸一摸”等，當(dāng)然另一名學(xué)生肯定不會(huì)站定不動(dòng)，蒙住雙眼的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)撲空現(xiàn)象。學(xué)生在玩游戲的過程中感到非常有趣，結(jié)束游戲后仍然興致勃勃，此時(shí)教師再導(dǎo)入新課：同學(xué)們，知道為什么我們蒙住眼睛就無法準(zhǔn)確接觸到對(duì)方嗎？學(xué)生說：“蒙住雙眼后就什么都看不見了。”然后教師再進(jìn)行更深層次的導(dǎo)入：那在漆黑的夜里蝙蝠為何能自由飛行呢？你們想了解原因嗎？現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》吧！進(jìn)而使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，提高其求知欲和參與欲望。

自實(shí)施新課改、新教材以來，教育部門愈加嚴(yán)格要求小學(xué)語文教師，其必須嚴(yán)格落實(shí)語文新課改，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高，不斷提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展?？偠灾瑢?dǎo)致我國小學(xué)語文教學(xué)效率低下的原因較多，這還需要語文教師積極探討有效的應(yīng)對(duì)策略，從而促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。

［1］李小萍.對(duì)新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考［J］.吉林教育2013（35）.

［2］高乃松.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)化三種教學(xué)意識(shí)［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2001（5）.

［3］李育虹.新課改下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的再思考［J］.課外語文，2013（10）.

·編輯 李建軍