小學(xué)語文互動生成教學(xué)策略分析

金斌

（江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）

小學(xué)語文互動生成教學(xué)策略分析

金斌

（江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用適當(dāng)?shù)幕臃绞讲粌H可以減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能引導(dǎo)學(xué)生在互動過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在互動過程中更好地尋求問題的解決方法，為此小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時，一定要注意學(xué)生互動生成習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在互動中提升自身綜合能力。

小學(xué)語文；互動生成；分析問題

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，互動生成是指在互動中處理一些既定的或突發(fā)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、親自體驗，實踐后探討實踐感受

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行枯燥且抽象的文字和文章學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語文能力的提升，也不利于學(xué)生生成良好的課堂資源，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加直觀的認(rèn)識，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐體驗，通過各種實踐活動拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生在實踐中更加自然地進(jìn)行互動，在互動中實現(xiàn)成長。

比如，在講授《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家種過樹嗎？”學(xué)生：“沒有?！苯處煟骸按蠹抑婪N樹的程序是什么嗎？”有學(xué)生說：“挖個坑，把樹埋進(jìn)去，再填上土就行了?！苯處熆此f得那么簡單，微微一笑說：“你說得不錯，下面我們分為五個小組，一個小組一棵樹苗，我們一起去種樹吧！”學(xué)生一聽說去種樹非常激動，然而剛剛開始大家就遇到很多問題，有的發(fā)現(xiàn)挖不動土，有的發(fā)現(xiàn)不知道挖多深，有的不知道應(yīng)該澆多少水，教師見狀說：“大家互相探討一下，可以在網(wǎng)上收集一些資料，看看有沒有什么竅門。”大家紛紛進(jìn)行互動，總結(jié)經(jīng)驗，最終將樹苗種植完畢。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生：“通過這次活動你們學(xué)到什么？”“種樹坑不能太深、水要適中?！薄拔覀儽仨汖R心協(xié)力。”教師說：“非常好，大家再思考一下我們?yōu)槭裁匆N樹??？”借助學(xué)生的互動老師開始切入課文，通過互動大家意識到種樹的重要性，也意識到樹苗只有長大了才能成材的道理。通過這種親身實踐的互動，可以更好地提高學(xué)生的動手能力和對課文的理解能力。

二、順?biāo)浦?，由一個問題深入分析

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以采用順?biāo)浦鄣姆椒?，先給學(xué)生提出一些趣味性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，當(dāng)學(xué)生能夠全身心投入到互動話題中，教師可以在其中灌輸一些課文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在互動過程中逐漸生成對課文的認(rèn)識和理解，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文的理解。

比如，在講授課文《普羅米修斯》這篇課文的時候，教師提出這樣一個問題：“為什么說普羅米修斯是一個勇敢和有同情心的神?！睂W(xué)生紛紛進(jìn)行問題的互動，有的學(xué)生說：“他看到人們很辛苦，于是決定從宙斯那里偷火，這可以看出他很有同情心?！庇袑W(xué)生說：“他要想得到火必須經(jīng)歷宙斯的阻攔，但他仍成功將火傳遞給人們，受到宙斯的懲罰，說明他卻非常勇敢。”教師說：“大家說得非常好，但是普羅米修斯還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神呢？”教師進(jìn)一步將問題深入，讓學(xué)生更加深入地從課文中探討普羅米修斯的品德修養(yǎng)，學(xué)生繼續(xù)互動，有的學(xué)生說：“動物吃他的肝臟，多疼啊，他都能忍受，因為他認(rèn)為為人民服務(wù)是值得的?！庇械膶W(xué)生說：“他認(rèn)準(zhǔn)要做的事情就直接去做了，哪怕面對的是天神宙斯，由此可以看出他是多么偉大。”教師說：“普羅米修斯最后的結(jié)局如何，大家從中學(xué)到什么？”學(xué)生說：“最后被英雄赫拉克勒斯救了，說明好人有好報?！苯處熣f：“非常好，還有哪些細(xì)節(jié)能夠說明好人有好報？”學(xué)生互動后說道：“每當(dāng)鷹啄食普羅米修斯的肝臟后，他的肝臟能奇跡般地復(fù)原，也暗示著好人有好報?！边@樣教師由一個簡單的問題順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生將更多關(guān)于普羅米修斯的性格特征挖掘出來，并讓學(xué)生懂得好人有好報的人生哲理。

三、一石二鳥，共同解決教學(xué)與管理

在實際教學(xué)過程中難免會遇到各種管理問題，比如，有些學(xué)生說閑話，有些學(xué)生睡覺等，面對這些與教學(xué)無關(guān)的管理問題，教師如果直接管理的話，會降低其他學(xué)生的聽課質(zhì)量，而不管的話是對學(xué)生不負(fù)責(zé)，其實面對這種事情，教師完全可以通過互動的方式來解決，通過一些巧妙的互動內(nèi)容，讓這些學(xué)生意識到自己的錯誤做法，從而更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

比如，在講授課文《沙漠中的綠洲》時，教師發(fā)現(xiàn)班級中有位A同學(xué)趴在桌上睡覺，教師沒有直接指學(xué)生叫起來，而是向?qū)W生提出這樣一個問題：“假如有一位名為A的男士不小心走進(jìn)了一片沙漠，怎么都逃不出來，A同學(xué)應(yīng)該具備哪些能力才能安全地走出來。”這位A同學(xué)一聽說與自己的名字相同，馬上來了精神，于是與其他同學(xué)一起探討應(yīng)該如何更快地逃出沙漠。隨后教師引導(dǎo)道：“為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子？”學(xué)生進(jìn)行互動，有的說：“沙漠中沒有水，有了植物才能有生命。”有的學(xué)生說：“沙漠中什么都沒有，種植的樹木很難成活，所以這些成活的樹是非常值錢的。”剛才的A同學(xué)說：“沙漠中非常炎熱，在大樹下面可以乘涼，因此是非常有價值的。”教師通過這種一舉多得的策略可以有效解決教學(xué)與管理之間的問題。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，并促使學(xué)生在互動過程中生成一些對課文之內(nèi)和之外知識的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，依次解決問題和共同解決教學(xué)與管理的方式來促進(jìn)學(xué)生互動。

［1］李志芳.巧用課堂生成性資源，激勵主動參與性學(xué)習(xí)［J］.江蘇教育研究，2012（5）.

［2］盧穎.師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.才智，2014（13）.

·編輯 李建軍