農(nóng)村小學語文朗讀教學策略探析

馬東海

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心小學）

農(nóng)村小學語文朗讀教學策略探析

馬東海

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心小學）

由于受農(nóng)村小學教學方法以及教學觀念的束縛，小學語文朗讀教學未被重視，其實效性也相對較低。然而培養(yǎng)學生的朗讀能力并促進學生的思維發(fā)展是小學語文教學的核心目標之一，鑒于此，農(nóng)村小學語文朗讀教學策略亟待改進，以期符合現(xiàn)代教學要求。

農(nóng)村小學；朗讀教學；問題及策略

小學語文教學旨在培養(yǎng)學生的語言能力，然而語言能力之培養(yǎng)策略不能僅僅著眼于書面表達及應(yīng)試練習。語言能力是包含了交際語言、朗讀、書面表達等內(nèi)容的綜合性能力，其中朗讀教學至關(guān)重要，其不僅是體現(xiàn)個人素養(yǎng)的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學生良好談吐氣質(zhì)以提升其交際能力的必要措施。然而在農(nóng)村小學語文教學中朗讀教學流于表面抑或無具體開展形式，造成如此窘境的原因大概在于教學方法掣肘以及教學思想的束縛。擺脫上述因素的桎梏，積極采取科學教學策略重塑朗讀教學影響力是農(nóng)村小學目前面臨的重大問題，鑒于此，下文通過對農(nóng)村小學語文所處困境的分析，進而闡釋了提高農(nóng)村小學語文朗讀教學實效性之策略。

一、農(nóng)村小學語文朗讀教學面臨的困境

1.應(yīng)試教育思想掣肘

我國的應(yīng)試教育機制，是常年制約我國學生主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的痼疾。農(nóng)村小學語文朗讀教學同樣沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，這嚴重降低了朗讀教學的實效性。因為在應(yīng)試教育功利思想的束縛下，教學模式大都趨于功利化，教師為了盡快完成教學任務(wù)往往都習慣于大肆灌輸知識，在教學中沒有給予學生相對自由的學習空間，從而嚴重影響學生的學習熱情及創(chuàng)造力，這樣的教學現(xiàn)狀嚴重影響了學生主體作用的發(fā)揮，同時也極大地降低了教學成效。

2.教育方法的局限性

正是受到應(yīng)試教育思想的束縛，農(nóng)村小學語文朗讀教學依然沒有跳出傳統(tǒng)教學方法的窠臼。目前農(nóng)村小學語文朗讀教學采用的教學方法通常是以教師為主導(dǎo)的講授式教學，從本質(zhì)上講如此教學策略不能契合素質(zhì)教育要求，而對于小學語文朗讀教學而言更顯得有些顧此失彼且本末倒置。首先，以教師為主體的農(nóng)村小學語文朗讀教學模式，僅僅是滿足了應(yīng)試教育的要求，但是卻與素質(zhì)教育訴求背道而馳。其次，在小學語文朗讀教學中提升學生的語言能力，一直以來都是其教育的核心思想。但是教學實際中，重書面練習、輕朗讀教學之模式，并未獲得提升學子語言能力之成效。

二、提高農(nóng)村小學語文朗讀教學實效性之策略

1.合理設(shè)問激發(fā)學生思維

通過研究發(fā)現(xiàn)，合理設(shè)問可以在教學時激發(fā)學生的思維靈活性，從而引導(dǎo)學生積極參與教學，以此營造積極進取的學習氛圍。在農(nóng)村小學語文朗讀課教學中，引導(dǎo)學生朗讀是其主要的教學內(nèi)容之一，而通過朗讀教學不僅可以促使學生領(lǐng)悟諸多道理，還能提升學生的語言能力。然而在教學過程中，朗讀教學需結(jié)合設(shè)問升華教學效果。因此在小學語文讀說教學過程中，教師在引導(dǎo)學生積極練習之后，還應(yīng)當通過合理地設(shè)問激發(fā)學生的探究思維，并以此提升學生的學習熱情、思維能力。

2.因地制宜做好針對性練習

眾所周知，農(nóng)村小學教學資源缺乏，師資力量堪憂。面對如此窘境，在農(nóng)村小學語文朗讀教學中，教師不能盲目跟隨“城市主流教育”之策略，而應(yīng)正確審視自身資源情況，從而采取科學合理的策略，并做好針對性練習。農(nóng)村小學語文朗讀教學針對性練習是幫助學生提高知識內(nèi)化水平的關(guān)鍵措施。因此，在朗讀練習設(shè)計過程中，教師應(yīng)積極把握知識本質(zhì)，認清教學資源以及學生個體特性的實際情況，從而做好針對性的朗讀練習設(shè)計。為了契合朗讀教學要求，并有效拓展學生思維。譬如在學習《桂花雨》一課時，文中有一段描寫桂花茂盛的句子“不說十里飄香……沒有不浸在桂花香中的”。此句在多媒體教學為主導(dǎo)的城市教學中，往往以影視資料的形式將教學情境直觀呈現(xiàn)出來，教師以此提升學生的感知能力，提高朗讀教學的實效性。然而在農(nóng)村小學語文朗讀教學中，教師可以充分利用農(nóng)村豐富的“自然物質(zhì)資源”，帶學生實地觀看桂花實景，以此加強學生對大自然的認知。在此前提條件下引導(dǎo)學生進行朗讀練習，必定事半功倍。

3.采取多元化朗讀教學形式

農(nóng)村小學語文教學在教學資源相對匱乏的窘境下，要想有效提升朗讀教學之實效，就需要擺脫固化的教學模式。嚴重固化單一的教學模式，會制約學生的思維發(fā)展，同時降低學生的學習激情。在農(nóng)村小學語文教學中，師本位單一教學策略十分嚴重，學生的主體性無法有效發(fā)揮，從而降低其教學實效性。鑒于此，為了有效提升朗讀教學效率，教師應(yīng)采取形式豐富的教學策略。例如，可以組織合作學習小組，促使學生在合作中學習，在學習中進步。此外，為了有效提升學生的興趣，教師還可以將扮演與朗讀相結(jié)合，促使學生在表演中體會意境，進而提升朗讀實效。

綜上所述，農(nóng)村小學語文朗讀教學由于受教學方法以及教學思想的制約，其教學質(zhì)量相對較低。而朗讀教學對提升學生的語言綜合能力有至關(guān)重要的作用。鑒于此，農(nóng)村小學語文朗讀教學需采取一定的策略以提高教學實效性。

［1］鄺雪若.隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲：淺談小學詩歌三美教學［J］.新課程研究（旬刊），2013.

［2］鄧伯言.朗誦體味感知：中師《文選》詩歌教學摭談［J］.甘肅教育，1998.

·編輯 李建軍