喻文容
(重慶市江北區(qū)港城小學(xué))
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)
喻文容
(重慶市江北區(qū)港城小學(xué))
語文是聽、說、讀、寫、譯等能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。對提高小學(xué)語文課堂有效性與藝術(shù)性展開討論分析,首先對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點進行了分析,并對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開論述。旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的全面提升獻計獻策,期待為廣大小學(xué)語文教育工作者日后的實踐工作提供參考。
小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性
語文是新中國人文教育科學(xué)中以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展和新課程改革的深化落實,如何構(gòu)建時效性、藝術(shù)性有機統(tǒng)一的小學(xué)語文閱讀課堂已經(jīng)成為一線語文教育工作者集中關(guān)注的話題,也是全面提升小學(xué)語文教學(xué)水平、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要人才的重要基礎(chǔ)?;诖?,筆者針對“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”一題的探討具有現(xiàn)實意義。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,受到長期以來應(yīng)試教育的影響,教師一直將課文內(nèi)容作為關(guān)注的重點,也就是在教學(xué)中注重對課文寫了什么的講授。但是在教學(xué)過程中,僅僅向?qū)W生闡述課文中都寫了什么,能否真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的真正價值呢?所以,在構(gòu)建有效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂過程中,需要清楚地認知素質(zhì)教育背景下,語文教學(xué)的價值訴求。在語文閱讀教學(xué)中,不僅需要通過“讀”的訓(xùn)練來使學(xué)生理解課文中所寫的內(nèi)容,還需要“說”與“寫”的訓(xùn)練來滲透課文中蘊含的人文情懷,使得學(xué)生能夠在生活中正確地理解與運用祖國的語言文字,實現(xiàn)語文學(xué)科的核心價值,實現(xiàn)陶冶情操、提升綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注課文內(nèi)容,更應(yīng)該注重漢語的語言形式。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“要把教育意圖蔽隱起來,是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?!闭Z文教學(xué)實質(zhì)上是“工具論”與“人文論”的辯證統(tǒng)一,在實踐教學(xué)活動中只有正確處理好課文內(nèi)容與人文主義情懷的關(guān)系,實現(xiàn)二者同氣連枝才能真正構(gòu)建具有時效性與藝術(shù)性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。
(一)實現(xiàn)內(nèi)容與情感的有機統(tǒng)一
我國南北朝時期的著名文學(xué)批評家劉勰在《文心雕龍》一文中指出“情動而辭發(fā),披文以入情”。由此可見,情感與文字是“文以載道”,也就是說內(nèi)容和情感是文學(xué)作品中不可分割的兩部分,這就要求在教學(xué)實踐中,教師要引導(dǎo)學(xué)生正確以情感為主線對內(nèi)容進行理解,才能真正實現(xiàn)對閱讀教材的感悟與理解。所以,在教學(xué)中應(yīng)該注重實現(xiàn)內(nèi)容與情感的有機統(tǒng)一。例如,在孟郊《游子吟》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,教師可以通過講述學(xué)生身邊的故事、講述自己的真實經(jīng)歷等,特別是抓住母親對孩子無私的愛,使學(xué)生在故事所營造的情感氛圍中深深感受到母愛的溫馨與偉大,從而使其更好地把握詩意、感悟詩情。
(二)科學(xué)確定教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)方向的明確,只有科學(xué)的教學(xué)目標才能引導(dǎo)教師探尋科學(xué)有效的教學(xué)方法。根據(jù)語文閱讀教學(xué)的價值訴求以及新課程改革的要求,小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)文字、文學(xué)、文化三者的有機結(jié)合,確保學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀體系的三維整合,確保學(xué)生閱讀能力、理解能力、應(yīng)用能力的有效提升。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,提升課堂的藝術(shù)性
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生識字、閱讀、說話和習(xí)作能力的必要途徑,也是開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的關(guān)鍵。所以教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與情感正確創(chuàng)設(shè)情境,提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《一個小村莊的故事》的教學(xué)中,教師運用親切和藹的語言描述自己所在小村莊的變遷:“我的家鄉(xiāng)是運城市的一個小村莊,那里民風(fēng)淳樸,環(huán)境優(yōu)美……”教師原意是將學(xué)生引進“一個小村莊的故事”的情境中,卻牽強地將自己的家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系起來,忽視了情境應(yīng)有的過渡、銜接和必要的修飾,讓學(xué)生感覺教師詞不達意,不明白要做什么,使教學(xué)缺乏應(yīng)有的藝術(shù)感,自然達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
綜上所述,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性與藝術(shù)性是全面提升小學(xué)語文教學(xué)水平的要求,是深化落實新課程改革的需要,是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的有效途徑。希望通過文章的闡述,能夠使一線小學(xué)語文教育工作者辯證思考傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式,正確認知小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點,在實踐教學(xué)活動中以科學(xué)教學(xué)目標為指導(dǎo),注重實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情感引導(dǎo)的有機結(jié)合,通過情境設(shè)置增強課堂的藝術(shù)性。
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·編輯 李建軍