小學(xué)數(shù)學(xué)備課要以人為本

李海琛

（寧夏回族自治區(qū)隆德第二小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)備課要以人為本

李海琛

（寧夏回族自治區(qū)隆德第二小學(xué)）

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)備課時，重在備學(xué)生。要想備好一節(jié)課就要充分去了解學(xué)生，了解學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡特點，從而使教材的處理和教學(xué)方法更符合學(xué)生的實際情況。教學(xué)工作的最終目的是為了學(xué)生，備課的服務(wù)對象是學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教師備課；了解學(xué)生

近年來，讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭疼的事是數(shù)學(xué)枯燥乏味，學(xué)生上課不認真聽講，有的發(fā)呆，有的偷玩兒，有的開小差，還有的打瞌睡。好像戲臺上唱戲，教師在臺上唱，學(xué)生在臺下看，其實愛看戲的只有少數(shù)，而多數(shù)干別的事兒。其原因是教師是主角，而學(xué)生是配角。教師只備了教材，而沒有備學(xué)生，教師始終牽著學(xué)生的鼻子走。在蘇霍姆林斯基看來，教育首先應(yīng)該是人學(xué)，作為教師，如果不了解孩子的智力發(fā)展、思維興趣、特長愛好，就談不上教育。在教育這種雙邊活動中，教師是施動者，學(xué)生是受動者，同時學(xué)生也是教育的主體。新時代呼喚新的教育理念，祈盼新的教育機制?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中必須重視人的主體性，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教。只有這樣，才能達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

趙才欣在《如何備課》中認為備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法等，但大多數(shù)教師將備課全放在了備教材、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過程上，而忽略了備學(xué)生，造成了備課和上課兩者脫節(jié)。備課是為了促進學(xué)生更好地學(xué)，教師應(yīng)走進學(xué)生的心里，站在學(xué)生的角度考慮問題，不是為了備課而備課，把我們的思想強加到學(xué)生身上，領(lǐng)著他們走路。例如，我在教人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”中“把分母為10、100、1000…的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時，我以為這只有一步就能完成，很簡單，在備課時沒有考慮到這班學(xué)生基礎(chǔ)很差，對小數(shù)的意義認識不清，所以沒有涉及這方面的復(fù)習(xí)題，給學(xué)生探究新知帶來了一定的困難。這樣的例子很多，教師常常只想自己的一節(jié)課怎樣順利地完成，而不考慮學(xué)生的實際情況，這樣造成了教學(xué)設(shè)計達不到所要的效果。備課沒有一定的模子，而是我們在平時的教學(xué)工作中的經(jīng)驗總結(jié)，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法的最好結(jié)合。要用多種多樣的備課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@充分說明了教師最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也就是說只有了解了學(xué)生才能教他們怎樣去學(xué)，體現(xiàn)了備課備學(xué)生很重要。備好一節(jié)課就要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，了解學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、年齡特點，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際。我們應(yīng)該猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的一切，按照學(xué)生的發(fā)展實際去備好每一節(jié)課，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓教師牽著學(xué)生的鼻子走。比如，我在教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時，課本中是這樣提問的：“在表中將5的倍數(shù)涂上紅色，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？在表中將2的倍數(shù)涂上紅色，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我考慮到我接的這班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，這樣的問題對他們有難度，于是我沒有按照課本提問，而是等他們涂完、仔細觀察之后，我提示性地問：“你發(fā)現(xiàn)你涂得這些數(shù)的個位有什么特點？”學(xué)生很流利地說出了2、5的倍數(shù)的特征。這樣變難為易，讓學(xué)生愉快地掌握了要學(xué)知識，老師輕松地教會了學(xué)生知識。因為我了解我的學(xué)生，所以這節(jié)課上得很成功。

教師要了解學(xué)生，首先要知道學(xué)生的年齡特征，掌握他們在這個年齡段身心發(fā)展的特點。其次，要清楚每一個學(xué)生，了解他們的身體狀況、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。教師的水平高低決定不了學(xué)生的成績好壞，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定了學(xué)習(xí)成績的好壞。我們新時代的教師不僅要考慮自己講什么，還應(yīng)該考慮怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，去年我接任了全校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最差的五（1）班的數(shù)學(xué)，它比平行班均分相差十幾分?？紤]到他們的基礎(chǔ)差、忘性大。我在教完人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”后，為了銜接緊密，便于學(xué)生掌握，大膽地把教材進行了調(diào)整，把第六單元的“分?jǐn)?shù)加減法”調(diào)到了前面先教，把沒有關(guān)聯(lián)的第五單元“圖形的運動”放后面教，這樣起到了很好的教學(xué)效果。我常常備教材時，把教材中的例題改為他們感興趣的身邊的人或事，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。所以，教師的文化水平高低只是一個條件，重要的是看誰了解學(xué)生。

教育家葉圣陶先生說過：“人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！彼?，我們作為教育工作者，備課時應(yīng)該經(jīng)常與中老年教師交流合作，在工作中互補，在備好教材、備好教學(xué)方法、備好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，更好地備好學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓老師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更愉快，讓每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課更高效。為了孩子們，為了教育事業(yè)，為了祖國的未來，讓我們攜起手來共同努力吧！

·編輯 李建軍