淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂師生有效互動(dòng)問(wèn)題及對(duì)策

趙喜紅

（甘肅定西隴西縣菜子鎮(zhèn)菜子小學(xué)）

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂師生有效互動(dòng)問(wèn)題及對(duì)策

趙喜紅

（甘肅定西隴西縣菜子鎮(zhèn)菜子小學(xué)）

課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，它最終的目的是使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和提高學(xué)習(xí)有效性。針對(duì)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，筆者談幾點(diǎn)建議。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題

1.互動(dòng)實(shí)質(zhì)偏移

互動(dòng)實(shí)質(zhì)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開(kāi)的思維碰撞過(guò)程，當(dāng)中雖然有很多不可預(yù)知成分，但從互動(dòng)的開(kāi)始、過(guò)程到結(jié)果，都是學(xué)生思考的過(guò)程，是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的部分。但目前的很多互動(dòng)變成了教師裝飾課堂的部件，互動(dòng)的目的是演給聽(tīng)課老師看，互動(dòng)的過(guò)程是精心預(yù)設(shè)、演練的過(guò)程，互動(dòng)的結(jié)果是百分百的完美。這樣的互動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有何意義呢？

2.互動(dòng)形式單一

盡管教師清楚互動(dòng)的形式多種多樣，但因?yàn)榛?dòng)的“程式化”和“形式化”，更因?yàn)椴僮鞯姆奖?，很多的互?dòng)最終走向一問(wèn)一答的問(wèn)答模式，使原本的有效互動(dòng)所能發(fā)揮的作用就那么一點(diǎn)。如，很多課堂上的生生交流、小組討論，最后會(huì)以教師的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題結(jié)束，獨(dú)到的見(jiàn)解，最后會(huì)歸結(jié)為幾個(gè)“是不是”“對(duì)不對(duì)”。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)缺失

在小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中，常常存在缺乏評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)不及時(shí)或評(píng)價(jià)不合理的問(wèn)題，沒(méi)有做到評(píng)價(jià)得恰如其分。例如，教師主觀情感造成的評(píng)價(jià)差異；或者只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程；忽視學(xué)生階段內(nèi)的變化，使有明顯轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生因得不到肯定而放棄自己這次轉(zhuǎn)化的契機(jī)。

二、提高師生有效互動(dòng)的對(duì)策

1.師生平等是互動(dòng)的前提

當(dāng)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)隔閡地和教師一起互動(dòng)，這時(shí)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，兩者在人格上是平等的。這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.激發(fā)興趣是互動(dòng)的基礎(chǔ)

在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，先要激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)是互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)候的學(xué)生思維敏捷，容易接納別人，也會(huì)盡力讓同伴肯定自己，所以，不需要教師花大力氣組織，就能有效互動(dòng)。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)是互動(dòng)的動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精神狀態(tài)才會(huì)積極飽滿，才能在課堂中充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、合作、交流、探究、練習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。

4.關(guān)注后進(jìn)是互動(dòng)的必要

在課堂互動(dòng)中，相對(duì)那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的中堅(jiān)力量，那些不善言談，學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則被關(guān)注得較少。這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此，我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，課堂上多給他們機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從最簡(jiǎn)單的說(shuō)起，由易到難。他們的點(diǎn)滴進(jìn)步教師都要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生動(dòng)力，最終融入團(tuán)體之中。

5.課后實(shí)踐是互動(dòng)的延續(xù)

課堂的有效互動(dòng)似余音繞梁，意欲猶存。其實(shí)，只要教師給學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐作業(yè)、活動(dòng)，便能將互動(dòng)延伸至課外，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)獲取更多知識(shí)，提高能力。學(xué)生通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力，受到了深刻的思想教育，這僅僅靠語(yǔ)文課堂是不能達(dá)到的。所以，在教學(xué)中，我們要立足課堂，課前鋪墊，課后拓展，師生雙向互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”，促成學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。教師若能合理地運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS［2015］GHB0093）成果。

·編輯 楊國(guó)蓉