淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

張學(xué)宏

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣大興小學(xué)）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

張學(xué)宏

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣大興小學(xué)）

近幾年來(lái)，我們的教育一直在進(jìn)行改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)呢？對(duì)此做探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐研究

一、探究式教學(xué)需要保證的條件

（一）以學(xué)生為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中擁有絕對(duì)的中心地位，他們習(xí)慣了把知識(shí)去灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能死記硬背，這樣的教學(xué)形式與探究式教學(xué)的模式是完全相悖的，因此要想實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，首先需要保證的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師在教學(xué)的過(guò)程中不要把所有的知識(shí)都告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、探究。比如，在進(jìn)行小學(xué)加減法的運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生什么是加法什么是減法，而是讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成之后自己得出這兩個(gè)問題的答案，這種教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行的教學(xué)模式，是探究式教學(xué)開展的必要條件之一。

（二）合作式教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚且在一個(gè)培養(yǎng)的階段，如果教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，那么恐怕學(xué)生一個(gè)人很難將內(nèi)容都探究出來(lái)，因此要想實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，我們的教師就可以開展合作教學(xué)的模式。在每次遇到學(xué)生單獨(dú)無(wú)法解決的問題的時(shí)候，教師都可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組去進(jìn)行探究討論，每個(gè)人說(shuō)出自己的一點(diǎn)想法，把所有人的想法總結(jié)到一起，可能這個(gè)難題就被攻克了，既能增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心，又能提升課堂的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。所以，從這方面來(lái)看，我們的教師要想保證探究式教學(xué)得以實(shí)施，可以開展合作教學(xué)的模式。

（三）合理創(chuàng)造問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

所謂的探究式教學(xué)過(guò)程指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單獨(dú)或群體去解決問題的過(guò)程，那么這就需要我們的教師在教學(xué)之前合理地設(shè)置出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。比如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，教師首先可以設(shè)定這樣的問題：三位數(shù)乘兩位數(shù)會(huì)得到幾位數(shù)呢？一定都是四位數(shù)嗎？如果有不是四位數(shù)的請(qǐng)舉出例子。教師設(shè)定好這幾個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這幾個(gè)問題開始印證和判定，最終得出自己的結(jié)論，也就實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)。因此，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中要懂得合理創(chuàng)造問題并引導(dǎo)我們的學(xué)生積極去進(jìn)行解決，這樣教學(xué)才能正常地開展。

二、當(dāng)前探究式教學(xué)所存在的問題

（一）教師過(guò)分注重“探究”二字

很多教師都對(duì)探究式教學(xué)有誤解，他們認(rèn)為探究式教學(xué)不就是探究么，那么我就不用講課了，所有的問題都讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)就好了，其實(shí)這種思路是不正確的，有一些問題過(guò)于簡(jiǎn)單，明明就是課堂上一筆帶過(guò)的問題，可是教師偏偏要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很容易就得出了答案，那么剩下的時(shí)間就會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，極大地浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。因此，在探究式教學(xué)開展的過(guò)程中需要我們的教師去把握好問題的難易程度，過(guò)分簡(jiǎn)單的就不要去浪費(fèi)時(shí)間，難度過(guò)大的就要先進(jìn)行提示再教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

（二）探究式教學(xué)帶有功利色彩

在很多探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師的耐心往往不夠，不能給學(xué)生留下足夠的思考空間與時(shí)間，在學(xué)生不能很快得出答案的時(shí)候就不停地進(jìn)行引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠很快得出正確的結(jié)論，一旦有學(xué)生得出了正確答案就馬上結(jié)束探究，不管其他學(xué)生還有沒有什么疑問，這樣一來(lái)，所謂的探究式教學(xué)也就變成了老師告訴學(xué)生答案的教學(xué)。這種過(guò)分注重答案的得出的教學(xué)并不符合探究式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、針對(duì)現(xiàn)存問題如何進(jìn)行改進(jìn)

（一）加大教師的培訓(xùn)力度

在我們的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有很多“老”教師，他們不愿意與時(shí)俱進(jìn)，總覺得填鴨式教學(xué)效果來(lái)得最實(shí)在，對(duì)于這些教師，我們一定要加大培訓(xùn)的力度，不管是采取外出觀摩的形式還是請(qǐng)模范教師進(jìn)校園開展講座的形式，我們都要讓我們的教師更新教學(xué)理念，改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不合適的思想，很多教師認(rèn)為探究式教學(xué)并沒有把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提升上去，所以我就沒有必要開展，針對(duì)這些教師，我們更要去對(duì)他們培訓(xùn)教育理念，讓他們不要把學(xué)生當(dāng)成分?jǐn)?shù)的機(jī)器。

（二）探究面向全體學(xué)生

很多教師在一旦有學(xué)生得出正確結(jié)論之后就終止了探究的過(guò)程，這樣做是不對(duì)的，探究應(yīng)該面對(duì)的是我們所有的學(xué)生，如果只要有同學(xué)得到了正確答案就終止探究的話，那么我們的學(xué)困生就可能永遠(yuǎn)都停滯不前。所以，我們的探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，旨在讓所有學(xué)生都有所收獲。

近幾年來(lái)，我們的教育部門一直要求教師開展探究式教學(xué)，那么究竟什么是探究式教學(xué)，怎么才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)呢？它實(shí)施過(guò)程中有哪些問題出現(xiàn)呢？我們又該如何進(jìn)行解決呢？以上僅是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些問題的總結(jié)，希望能夠?qū)ξ覀兊慕處熡兴鶐椭?/p>

［1］陳代瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.新課程，2015（1）.

［2］王永新.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（6）.

·編輯 薄躍華