小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)真的思考

丁文桂

（甘肅省康樂(lè)縣城東小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)真的思考

丁文桂

（甘肅省康樂(lè)縣城東小學(xué)）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解能力和交際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，它既能提升技能，又能完善人格。然而，新課改以來(lái)，一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都在追求新奇，失去了語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)真。

小學(xué)語(yǔ)文；簡(jiǎn)真；實(shí)踐思考；閱讀教學(xué)

一、前言

新課改以來(lái)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式大行其道。語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式更是豐富多彩，需要教育工作者越來(lái)越熱衷于探索新的教學(xué)方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸變得精彩絕倫。但是熱鬧之余，給人留下的更多是反思和遺憾。那些看似熱鬧的閱讀教學(xué)能否給語(yǔ)文閱讀帶來(lái)新的生命力？毋庸置疑的是有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要建立在科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是充滿好奇心、富有生機(jī)活力的孩童。因而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要豐富有趣，又要擁有語(yǔ)文閱讀的特色，回歸閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)真，這樣才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歸宿是回歸簡(jiǎn)真

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式有很多，但是不管閱讀教學(xué)的理念和形式怎樣，都不能丟失語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)文本具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，這就要求教師要把握文本的特點(diǎn)，讓教學(xué)過(guò)程緊緊靠攏教學(xué)目標(biāo)，不能脫離語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的“假創(chuàng)新”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)運(yùn)用各種花樣的閱讀教學(xué)方法，但是這些閱讀教學(xué)方法立足于知識(shí)的傳授，而并非啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，更不是為了交流思想。很多課堂看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生也在積極討論問(wèn)題，但是他們討論的問(wèn)題都偏離了教學(xué)主題，這些熱鬧的課堂氛圍對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)幫助。老師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，最終全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答，最后老師只能自己報(bào)出標(biāo)準(zhǔn)答案。很多教師經(jīng)常以講解字詞、分析文章段落為教學(xué)重點(diǎn)，在這樣的教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，就以為是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。其實(shí)這種教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的交流也是以老師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，因?yàn)槭艿綐?biāo)準(zhǔn)答案的制約，學(xué)生根本不能自由地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和思考成果。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)回歸簡(jiǎn)真

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸簡(jiǎn)真，回歸簡(jiǎn)真就是要以教學(xué)為依托，緊扣語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，采用切實(shí)有效的閱讀教學(xué)方法?？茖W(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是以新科學(xué)的教學(xué)理念為支撐。在教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)為聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，通過(guò)有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)和啟發(fā)。此外，回歸簡(jiǎn)真的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力。通過(guò)全面的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者獲取一定的知識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)具有極大的自主性，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自己學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)與課堂知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。同時(shí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主探索新知識(shí)，因而回歸簡(jiǎn)真的閱讀教學(xué)法將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸簡(jiǎn)真的措施建議

（一）注重教學(xué)的有效性

大膽地嘗試科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過(guò)新的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。比如，某小學(xué)五年級(jí)教師講解《少年閏土》一課時(shí)，教師可以結(jié)合插圖或者多媒體展示少年閏土的圖片。讓學(xué)生閱讀課文并觀察圖片分析總結(jié)閏土的形象。該老師用風(fēng)趣的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞人物形象：“我們閱讀課文的同時(shí)也可以觀察圖片，老師看到了一個(gè)善良的小閏土。因?yàn)殚c土守瓜地卻不介意路人吃瓜。如果我有機(jī)會(huì)一定要吃一吃閏土的瓜。同學(xué)們，你們還看出閏土有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家自由討論?！敝髮W(xué)生順著老師的引導(dǎo)思路熱烈討論，在閱讀文章后總結(jié)出了閏土的形象特征。該老師對(duì)學(xué)生的回答一一點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。這堂課之所以成形成師生互動(dòng)的局面，其實(shí)關(guān)鍵就在于教師能夠創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、有趣的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

（二）注重語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系

設(shè)定有趣的生活情景進(jìn)行閱讀教學(xué)。一些教師在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中，往往會(huì)在解讀文本之前就歸納出詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成刻板印象，不管遇到該詩(shī)人的任何詩(shī)歌，首先想到的就是老師歸納的知識(shí)，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成有效的閱讀體驗(yàn)。而有效的閱讀教學(xué)則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀情景激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。比如，在講解白居易的《草》時(shí)，教師可以通過(guò)“草”這種常見(jiàn)的物象引發(fā)學(xué)生討論。讓學(xué)生觀察我們身邊的草，說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)，再結(jié)合詩(shī)歌分析詩(shī)中“草”的特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣大大增加，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活以及表達(dá)交流的能力。同時(shí)，對(duì)于我們身邊常見(jiàn)的東西，每個(gè)人都可以暢所欲言，不會(huì)擔(dān)心沒(méi)有話說(shuō)。因此，在這樣富有生活情境的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能有效地開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

回歸簡(jiǎn)真的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力為目的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為媒介，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也是雙方思想、情感、思維的交流互動(dòng)。只有基于這樣的原則和理念，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才是真正的閱讀教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的閱讀和思維能力。

［1］李本友.文本與理解：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究［D］.西南大學(xué)，2012.

［2］郭瑤.新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀歷史演變線索試探［D］.首都師范大學(xué)，2008.

·編輯 李琴芳