多方合作，開展自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療

·蔡紅秀

多方合作，開展自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療

·蔡紅秀

編者按

為開發(fā)自閉癥兒童潛能，改善他們在語言、情緒、社會交往等方面的障礙，2015年4月起，張家港市特殊教育學校與張家港市美術(shù)館合作實施“自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療”項目，對有相關(guān)潛力的自閉癥兒童進行一對一的繪畫干預(yù)治療，引導孩子們在繪畫過程中關(guān)注身邊的人與事物，用藝術(shù)的方式表達和展示自我，取得了較好的效果。本期專題介紹的就是該項目實施中已取得的一些經(jīng)驗，敬請關(guān)注。

在殘聯(lián)及其他社會團體資助下，特殊教育學校和美術(shù)館等機構(gòu)合作，對有潛能的自閉癥兒童開展繪畫干預(yù)治療項目，循序漸進地指導自閉癥孩子用線條、色彩、形狀等視覺形式描畫生活，釋放情緒，表達自我，建構(gòu)健康心智。

多方合作；自閉癥兒童；繪畫干預(yù)

一、自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療項目的緣起

近年來，我校（張家港市特殊教育學校）自閉癥兒童人數(shù)逐年增多，如何開展自閉癥兒童康復訓練，促進他們的發(fā)展，成了極為緊迫也是極為困難的重要工作。2012年，張家港市殘聯(lián)將自閉癥兒童康復中心建在我校，對我校接受康復訓練的本市自閉癥兒童給予每年2萬元的專項經(jīng)費，用于解決康復師資緊缺、康復設(shè)備不足的問題。與此同時，我校以“1+X+Y”康復訓練課題研究為抓手，將集體訓練、個別化訓練和家庭訓練有機結(jié)合，很多自閉癥兒童通過幾年的訓練開始說話了，專注力得以提升，情緒得以改善，不少自閉癥兒童還展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢潛能，如小語（化名，文中學生均用化名）、揚揚和開開精細動作發(fā)展良好，連線涂色能力優(yōu)異。

研究表明，自閉癥孩子的某些特長只有在主要的感覺問題和行為問題矯正以后才能展現(xiàn)出來。［1］發(fā)掘自閉癥兒童的潛能是特教學校的使命，也是康復工作進一步深入開展的最好抓手。［2］為了盡快對這些有繪畫興趣的自閉癥孩子開展繪畫干預(yù)治療，呵護、培養(yǎng)他們的美術(shù)天賦，在學校美術(shù)教師人數(shù)少、專業(yè)能力有待提升的現(xiàn)狀下，經(jīng)過多次研討、多方聯(lián)系，在市殘聯(lián)的大力支持下，在社會團體的鼎力相助下，我校確定市美術(shù)館為專業(yè)合作伙伴，共同開展自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療項目。

二、自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療項目的初步實施

（一）達成共識，商定方案

通過學習、交流和溝通，我校和美術(shù)館的教師都認識到：對孩子來說，繪畫是一種最初的語言，是一種最自然、最直接的訊息傳遞，是表達自我的重要途徑之一。將美術(shù)治療介入到自閉癥兒童康復訓練，能很好地把自閉癥孩子喜歡繪畫的天性與康復療愈結(jié)合在一起。

2015年初，市殘聯(lián)、美術(shù)館和我校共同制定合作方案，由市殘聯(lián)提供經(jīng)費支持，市美術(shù)館提供專業(yè)支持。2015年4月，正式啟動自閉癥兒童繪畫治療，由美術(shù)館兩位教師對我校兩名自閉癥兒童開展繪畫干預(yù)治療；2015年6月，擴大培訓面，繪畫干預(yù)治療對象擴至6名。目前，自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療項目每周四下午集中開展一次，項目團隊由6名美術(shù)教師、1名醫(yī)學顧問、1名美術(shù)教育顧問組成。

（二）個別輔導，循序漸進

6名參加繪畫干預(yù)治療項目的自閉癥孩子年齡、性別、興趣不同?；谶@6名孩子個體間巨大的差異，以及各自所具有的多方面的獨特性，在繪畫藝術(shù)治療過程中，采取“一對一”的方式進行，滿足他們教育需要的差異性。

第一次去美術(shù)館，教師帶孩子們參觀“粉墨新象”展覽。有的孩子一下子被一幅幅畫作吸引，饒有興致地在教師的引導下欣賞畫作；有的孩子來到新的環(huán)境里，興奮地四處亂跑，在媽媽和教師的共同引導下，才開始看畫。美術(shù)館給孩子們提供了豐富的藝術(shù)資源，讓他們打開了視野，走進了一片藝術(shù)的天地。每周來一次美術(shù)館，置身其間，不斷欣賞到更多的作品，那無處不在的藝術(shù)氣息無形中把他們的創(chuàng)作基因調(diào)動了起來。

繪畫干預(yù)最初階段，對個別情緒很不穩(wěn)定的孩子，要求家長陪同。當孩子逐漸與自己的輔導教師熟悉之后，家長便漸漸退出輔導教室，從而讓這些孩子能與“陌生人”建立良好的社會交往關(guān)系。

輔導教師初步了解孩子后，從孩子的興趣和現(xiàn)有基礎(chǔ)入手，以孩子興趣點為課程內(nèi)容，尋找適合孩子能力的繪畫材料。引導他們在繪畫過程中關(guān)注身邊的人與事物，循序漸進地指導孩子用顏色、線條、形狀、圖形等視覺形式來描畫他們的生活，用藝術(shù)的方式表達自我，展示自我，釋放自我，幫助他們建構(gòu)健康心智，樹立自信。如小魚兒最愛畫漢堡，他第一次畫的漢堡為零星的個體，形象小且單一，物體間沒有聯(lián)系。為了幫助他理解物體之間的關(guān)系，輔導教師讓其母親帶小魚兒去吃漢堡，并給食物拍照。后來指導畫作時，輔導教師引導小魚兒觀察照片并回憶食品擺放位置。通過一次次指導和練習，小魚兒的繪畫空間概念有了明顯增強，繪畫能力也在逐步提高。

（三）開辦畫展，展示推動

2016年5月，我校和市美術(shù)館聯(lián)合發(fā)起“有愛無礙·2016全國助殘日特別展”，展出的6名孩子的畫作充滿了藝術(shù)的靈動，色彩鮮艷，想象大膽，筆法灑脫，不拘一格，產(chǎn)生了很大影響。此次畫展為自閉癥孩子搭建了展示自己、與社會交流的平臺，增強了他們及家長的自信，也讓社會更好地了解自閉癥兒童，更讓我們堅定了將此項目繼續(xù)做好的決心。

三、自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療項目的深入拓展

（一）借力美術(shù)館，繼續(xù)開展自閉癥兒童繪畫干預(yù)治療

自閉癥給這些孩子的成長和發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)，但也給他們帶來了獨特的天分。從他們的表現(xiàn)來看，其形象思維能力較強，繪畫訓練符合他們的認知特點，所以我們將繼續(xù)借力美術(shù)館豐富的美術(shù)資源、良好的環(huán)境和優(yōu)秀的師資，讓更多的特校美術(shù)教師參與其中，讓更多有著繪畫潛能的自閉癥孩子一起參加繪畫療愈。通過拓展這些孩子的優(yōu)勢能力，讓他們在思維方式上更靈活，讓他們的語言能力、社會交往能力等一同獲得發(fā)展。同時，通過家長藝術(shù)培訓，讓家長更好地了解孩子的特點，懂得賞識和激發(fā)孩子，陪伴孩子在藝術(shù)天地里遨游。

（二）依托社會機構(gòu)，逐步開展自閉癥兒童繪畫融合培訓

與美術(shù)館的合作是一種幫助自閉癥孩子探究世界、用畫筆來表達自己內(nèi)心世界的途徑。此外，我校還制定了《七彩花藝術(shù)融合培訓方案》，在殘聯(lián)、社會團體等支持下，讓自閉癥孩子參與校外藝術(shù)融合培訓，讓他們在感興趣的領(lǐng)域和場所進行社會融合。目前，已有多名自閉癥孩子雙休日、寒暑假在校外機構(gòu)參加繪畫等培訓，他們在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域里與普通孩子一起學習、互動，融合得很好。這些自閉癥孩子在家長和社會各界的支持下，正持續(xù)不斷地把自己的學習和生活邊界向外擴展。

政府和社會團體持續(xù)的支持，教師和家長持續(xù)的努力，照亮了這些孩子成長的道路。自閉癥孩子的康復是一個極其漫長、艱難的過程，我們已經(jīng)做好了充分的思想準備，注重長遠謀劃，構(gòu)建保障機制，使自閉癥兒童藝術(shù)康復能得到不同方面源源不斷的支持，努力做到馳而不息，久久為功。借著藝術(shù)之手，幫助自閉癥孩子跨越障礙，點燃生命！

［1］［美］天寶·格蘭丁.我心看世界［M］.燕原，譯.北京：華夏出版社，2012.

［2］盛永進.略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009，（5）.

（作者單位：江蘇省張家港市特殊教育學校，215600）

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