創(chuàng)新繪畫材料使用，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)
——以“石頭畫”教學(xué)為例

·潘麗敏

創(chuàng)新繪畫材料使用，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)
——以“石頭畫”教學(xué)為例

·潘麗敏

學(xué)習(xí)材料是孩子學(xué)習(xí)的主要對象，孩子只有對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚興趣，才能更好地進行有效學(xué)習(xí)。在聾校美術(shù)課上，筆者以石頭為表現(xiàn)對象，向孩子展示多姿多彩的石頭藝術(shù)，創(chuàng)造快樂自主的課堂氛圍，既提高了聽障孩子的綜合素質(zhì)，又拓展了美術(shù)教學(xué)的思路。

聾校；美術(shù)教學(xué)；學(xué)習(xí)材料

聾校美術(shù)教師對聾生的繪畫表現(xiàn)都會有一個共同感受：聾生視覺敏銳，對圖形、色彩感悟好，模仿能力強，但創(chuàng)造能力差。究其原因，聽覺障礙決定了他們視覺目的的不明確性和隨意性，忽視對事物本質(zhì)內(nèi)涵的表現(xiàn)。語言表達能力發(fā)展滯后影響了抽象思維能力和概括能力發(fā)展，從而導(dǎo)致創(chuàng)造性思維能力的缺失。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”如何激發(fā)聾生對繪畫的興趣，筆者試著突破常規(guī)，從改變學(xué)習(xí)材料入手，用石頭取代紙張作畫，取得了很好的教學(xué)效果。

一、取自天然、順應(yīng)天性，激發(fā)興趣

在石頭畫教學(xué)中，首先順應(yīng)孩子愛玩的天性，玩是孩子的權(quán)利。課前，筆者帶著孩子們?nèi)コ靥吝厯焓^，孩子們撿石頭的過程充滿了樂趣，每次撿到大小合適的石頭，就和撿到寶貝一樣，互相間還會比誰的石頭多，邊撿邊告訴同伴這塊像什么那塊像什么。撿到的每一顆石頭都記錄著他們追尋美、發(fā)現(xiàn)美的足跡。撿來的石頭又被孩子們洗刷得干干凈凈，他們迫不及待地要在上面作畫。石頭畫打破了用紙作畫的常規(guī)，與其說繪畫，不如說涂鴉來得更為貼切。

找石頭、洗石頭、涂鴉，整個教學(xué)活動充滿了興致和好奇，美術(shù)活動回歸到“好玩”的本意上。活潑寬松的課堂看似無規(guī)，卻是最自然的狀態(tài)，就像是散文，形散而神不散。“神”的精髓就是孩子對“美”的藝術(shù)享受。石頭畫教學(xué)最好地體現(xiàn)了教育家蒙臺梭利的觀點：“真正的兒童教育，應(yīng)該以活動為中心，觀察、激發(fā)、發(fā)展兒童的天性，這才是教育的根本意義所在?！?/p>

二、形態(tài)各異、題材豐富，彰顯個性

齊白石先生曾說：“學(xué)我者生，似我者死。”就是說學(xué)我精華的東西，可以發(fā)展你自己，和我一模一樣，就沒有什么發(fā)展前途。對原型的忠實復(fù)制絕不是評判藝術(shù)作品是否優(yōu)秀的唯一尺度。它妨礙了自由的、創(chuàng)造的表達。長期以來，聾校的美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)以臨摹居多，孩子對教師或書本有一定的依賴性。追求共性、忽視個性的評價標準無形中扼殺了聾生主動創(chuàng)造力。

石頭的形態(tài)各異，石頭上作畫，孩子無法千篇一律地臨摹教師的示范畫，必須根據(jù)不同的石頭形態(tài)繪制不同的圖案。即使是同一題材，在不同的石頭上也可以變化出不同的形態(tài)。比如在石頭上畫點、線、面構(gòu)成圖樣，孩子根據(jù)自己手中的石頭形態(tài)，尊重“石”的個性，構(gòu)思出適合石頭形狀的紋樣，教師啟發(fā)他們可以選擇自己喜歡的顏色上色，點可以用心形、方形、星形、三角形等，不用約束自己，不用害怕教師批評，真誠的鼓勵讓孩子們充滿自信地投入創(chuàng)作。繪制完成，發(fā)現(xiàn)孩子的確有想象的潛力，一幅幅富有暢想的作品呈現(xiàn)在教師眼前。筆者認為，什么個性的孩子就讓他畫什么樣的畫，這樣孩子的原始創(chuàng)作熱情才會被激勵。我們可以問孩子畫的是什么，但不要去干涉他們畫什么、怎樣畫。當有孩子說怕畫丑了，猶猶豫豫不敢下筆時，就是美術(shù)教師引導(dǎo)孩子正確審美的契機，告訴孩子繪畫的想法比技法更重要。

大千世界蕓蕓眾生，都有其不可磨滅的生命印記，石頭也有其自身獨一無二的特點。畫石頭就是把每塊石頭的個性召喚出來。如同教育的本質(zhì)亦是促進人的個性全面發(fā)展。繪畫藝術(shù)中個性比共性更重要，個性使文化更加豐富，個性讓世界更加多姿多彩。

三、技法多樣、實踐體驗，引領(lǐng)成長

說了太多的自由化和想象力，難道繪畫就不講技法了？清代董啟運說：“初學(xué)欲知筆墨，須臨古人，古人筆墨，規(guī)矩方圓之至也。”人類的文化藝術(shù)經(jīng)過漫長的歷史積淀而有輝煌成就，后人的創(chuàng)新發(fā)明大都是在吸收和借鑒前人文化成果的基礎(chǔ)上進行。繪畫學(xué)習(xí)中的臨摹是把孩子引向藝術(shù)殿堂的必經(jīng)之路。臨摹就是為了學(xué)習(xí)技法。沒有功底，不懂技法，怎么能夠自由發(fā)揮？比如戲曲就講究練功，深入熟練掌握各種招式，才能發(fā)揮，才能創(chuàng)造，才能達到自由的境界。所以創(chuàng)造、創(chuàng)新一定要在練好基本功的基礎(chǔ)上進行。

石頭上作畫的技巧要求不亞于紙上作畫。首先考察孩子的觀察能力，需要面面觀石，充分尊重和順應(yīng)石頭固有的神采去畫。每塊石頭都是自然天成的，均有其精神氣質(zhì)，只有充分尊重了“石”的原形，才能從三維空間去表現(xiàn)，創(chuàng)造出獨特的“石頭畫”。

與觀察同等重要的是了解顏料的特性。亮度、著色力、調(diào)和度、干燥速度、穩(wěn)定性等，這將使孩子能夠運用一些非常微妙和高效的竅門與技術(shù)。了解顏料所固有的性質(zhì)和潛在價值后，對于任何打算嘗試的新技法，繪畫者都會有更多的信心。筆者給孩子嘗試使用過兩種顏料在石頭上作畫，一種是丙烯顏料，一種是硅質(zhì)顏料，經(jīng)過孩子親手比較，最后選用的是弗克硅質(zhì)顏料，其顏料特性能與礦物基材產(chǎn)生硅化反應(yīng)，環(huán)保無污染，并且可長期保存。色彩依附于石頭后“跌宕起伏”，具有天然石材的觸感和視覺感，富于變化和靈性。

以上兩點，是孩子在紙上作畫很難得到的體驗。如造型、勾線、上色等繪畫技法，在石頭畫中一個都少不了，但也要因材施教。讓孩子在體驗中提升思想，然后去指導(dǎo)實踐，能夠取得事半功倍的效果。況且，孩子長大以后，他們對于課堂傳授的知識能有多少印象？這樣的體驗活動卻能讓孩子終身難忘，并且受益終身。

美術(shù)教育家尹少淳曾說，美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。石頭畫，以興趣為抓手，本著讓每個孩子都能夠快樂的理念，整合資源，大膽對教材進行增改或重組，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱勢，變被動為主動，探尋更貼近孩子生活的和他們喜愛的、具有生活情趣的內(nèi)容，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性。用色彩來強化、點綴石頭，孩子的設(shè)計水平、表現(xiàn)力、想象力得到充分的發(fā)揮。用心教學(xué)，不斷地把美傳遞給每位孩子，讓孩子愛上美術(shù)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力、審美能力和動手能力，提高他們的綜合素質(zhì)，使聾生形成正確的自我認識，建立自信，勇敢地走進社會。

（作者單位：江蘇省蘇州市盲聾學(xué)校，215100）

石頭畫作品攝影潘麗敏

G762