高中化學(xué)“問題解決”教學(xué)模式策略探析

福建省三明市第九中學(xué)　吳金花

高中化學(xué)“問題解決”教學(xué)模式策略探析

福建省三明市第九中學(xué)吳金花

高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用高中生解決問題以提高成績(jī)的積極心理動(dòng)機(jī)，教師利用教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)疑與激發(fā)質(zhì)疑的方式，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中生成知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺成長(zhǎng)。

高中化學(xué)問題解決教學(xué)模式

以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)生成學(xué)習(xí)為內(nèi)容的，高中化學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力教改探索之一。本文以魯教版高中化學(xué)教材為例，對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施策略展開研究。

一、高中化學(xué)“問題解決”教學(xué)模式策略

根據(jù)化學(xué)的應(yīng)用性與學(xué)生未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的針對(duì)性，“問題解決”的教學(xué)模式策略重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

1.合作突破策略。

由于高中生的時(shí)間緊、任務(wù)重，教師選擇和組織學(xué)習(xí)難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生之間以合作學(xué)習(xí)的模式形成知識(shí)和智力的合力，去推動(dòng)他們自主地學(xué)習(xí)和高效突破。如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，在學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和四種基本反應(yīng)類型及其之間的關(guān)系后，指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“元素化合價(jià)升降、元素電子得失”的“問題解決”活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以相互幫扶的小組，組織學(xué)生運(yùn)用“雙線橋”的方法，去表達(dá)元素化合價(jià)的決定因素及其發(fā)生變化的要件，與同一化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)的升高和降低的數(shù)目之間的關(guān)系，以及元素得失電子數(shù)之間的關(guān)系等。

教學(xué)實(shí)施中，教師可以選擇具有一定難度，但學(xué)生能自主處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)等類型的知識(shí)，既能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中培育學(xué)習(xí)的信心，又能培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣和難度知識(shí)挑戰(zhàn)意識(shí)。

2.探究生成策略。

根據(jù)學(xué)生相對(duì)平均的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和現(xiàn)代教育技術(shù)條件，組織學(xué)生開展知識(shí)的探究活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鞯靥剿?、研究、?shí)驗(yàn)與總結(jié)中，去生成某種原理、定理或化學(xué)性質(zhì)等，讓學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化和運(yùn)用結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)“硝酸的性質(zhì)”時(shí)，教師就可以直接指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于硝酸的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。從觀察硝酸的顏色開始（無色），逐漸地去了解硝酸的氣味（有刺激氣味），以及硝酸的通性和不穩(wěn)定性（4HNO3=O2↑+2H2O+ 4NO2↑），進(jìn)而在濃硝酸、稀硝酸和銅與非金屬（碳）的反應(yīng)中，去進(jìn)一步了解和驗(yàn)證硝酸的性質(zhì)——不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性，總結(jié)出硝酸能制作氮肥、塑料、炸藥和硝酸鹽的作用。

在時(shí)間充足或?qū)W生學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的情況下，教師可以組織學(xué)生開展更加深入的探究活動(dòng)，如在上述學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下去制作氮肥，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的樂趣。

二、高中化學(xué)“問題解決”教學(xué)模式

“問題解決”教學(xué)模式的根本是把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂的主體時(shí)間都放給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的主動(dòng)性。

1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)模式。

教師根據(jù)教材內(nèi)容及其知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在特定的課堂環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)置各種“問題”，為學(xué)生開展新知識(shí)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)制造激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的“障礙”，使他們?cè)谛轮R(shí)的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證中完成學(xué)習(xí)和更多的預(yù)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”的第一課時(shí)時(shí)，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)率的基礎(chǔ)上，對(duì)在特定質(zhì)量條件下的不同元素之間化學(xué)反應(yīng)后化合物的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，尤其是在反應(yīng)后化合物質(zhì)量低于化學(xué)反應(yīng)前綜合的情況下，為學(xué)生設(shè)置化學(xué)反應(yīng)程度——化學(xué)平衡的質(zhì)疑，繼而引導(dǎo)學(xué)生開展可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡的定義和特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師或通過班級(jí)實(shí)驗(yàn)集體展示或?qū)W生自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，去全面地了解和歸納在影響化學(xué)平衡的各種因素，如溫度、濃度與壓強(qiáng)等。例如在FeCl3+3KSCN= Fe(SCN)3+3KCl的實(shí)驗(yàn)中，可以得出“增大反應(yīng)物的濃度可促使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)”的結(jié)論等。

教師在設(shè)疑中，要注意知識(shí)之間的難度“梯級(jí)性”，隨著學(xué)生對(duì)問題的逐步解決，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邌栴}的難度與知識(shí)面的寬度，讓學(xué)生能得到更加全面和深入地訓(xùn)練，以期在時(shí)間相對(duì)集中的課堂學(xué)習(xí)中獲得最多的知識(shí)和能力訓(xùn)練。

2.質(zhì)疑驗(yàn)證模式。

由于高中化學(xué)知識(shí)自身的難度、深度與寬度，由于學(xué)生自己的理解能力、知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度和準(zhǔn)確度等原因，導(dǎo)致他們會(huì)產(chǎn)生各種疑問或夾生現(xiàn)象，運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ皺z查”自己存在的“問題”，達(dá)成驗(yàn)證知識(shí)和矯正錯(cuò)誤的目的，是“問題解決”教學(xué)模式中常見和高效的方法。

當(dāng)然，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑中，既需要運(yùn)用一般性的驗(yàn)證方式，也可以指導(dǎo)不同學(xué)生運(yùn)用相對(duì)個(gè)性或特定的驗(yàn)證方式。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及裝備，教師在充分準(zhǔn)備的情況下，可以充分運(yùn)用各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，以及學(xué)生感興趣的各種電視求證節(jié)目的視頻片段等，只要能為學(xué)生實(shí)際解決問題、獲得新知與驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)即可。

在教學(xué)實(shí)踐中，“問題解決”教學(xué)模式的運(yùn)用需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地運(yùn)用，既要注意在各種實(shí)驗(yàn)的支持下充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也要充分運(yùn)用現(xiàn)有精品教學(xué)視頻及其實(shí)驗(yàn)過程視頻記錄等，為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)驗(yàn)證、知識(shí)總結(jié)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，為學(xué)生化學(xué)高考、化學(xué)知識(shí)日常運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李鵬程.巧借媒體，構(gòu)建實(shí)效的高中化學(xué)課堂[J].中學(xué)化學(xué).2014（09）

[2]黃麗紅.芻議高中化學(xué)“問題解決”教學(xué)模式構(gòu)建[J].華夏教師.2015（11）