智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的應(yīng)用探討

南靖縣特殊教育學(xué)?！×纸ㄘ?cái)

智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的應(yīng)用探討

南靖縣特殊教育學(xué)校林建財(cái)

與普通學(xué)生相比，智障兒童在智力、行為力上都存在一定的不足，給其生活與學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。尤其是在數(shù)學(xué)這一抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程教學(xué)中，因智障兒童學(xué)習(xí)理解能力受到局限，學(xué)習(xí)過程非常艱難。游戲教學(xué)以其活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同樣發(fā)揮著積極的作用，能幫助智障學(xué)生在潛移默化之中學(xué)到知識(shí)、掌握技能。以下，本文就對(duì)智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

智障數(shù)學(xué)游戲生活

在日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用無(wú)處不在。因智障學(xué)生在智力與能力上的缺陷，要實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，就需要在教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方法的嘗試與創(chuàng)新，幫助智障學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其社會(huì)生活能力。游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過參與游戲增加他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感度，從而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、以游戲的開展提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

抽象與嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特性，作為智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中需要認(rèn)真思考，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，以幫助智障學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生聽課的教學(xué)方式顯然是智障學(xué)生難以適應(yīng)的，這種枯燥無(wú)趣的教學(xué)方式下，智障學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，接受知識(shí)的程度也無(wú)法得到保障。而游戲教學(xué)法以其娛樂性的特點(diǎn)，可以瞬間提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的愉悅性，針對(duì)智障學(xué)生的智力、能力特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，更能抓住智障學(xué)生的心理特征，得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

例如，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，幫助智障學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字、圖案、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減法。如進(jìn)行手指游戲、畫圖游戲、套圈游戲等，設(shè)計(jì)這些游戲的特點(diǎn)在于操作簡(jiǎn)單，符合智障學(xué)生的認(rèn)知能力。以套圈游戲?yàn)槔?，在卡片上寫上?shù)字，準(zhǔn)備一定數(shù)量的套圈，在數(shù)字的認(rèn)知教學(xué)中，給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)套圈，套上哪一個(gè)數(shù)字就回答教師這個(gè)數(shù)字是多少，最后每個(gè)學(xué)生手里都有一張數(shù)字，這時(shí)可以讓學(xué)生們每五個(gè)人分小組，交換卡片，認(rèn)識(shí)數(shù)字。通過套圈游戲的設(shè)計(jì)，在無(wú)形中提升了數(shù)學(xué)的趣味性，也使學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)了卡片上的數(shù)字。還可通過對(duì)這一游戲的延伸，準(zhǔn)備方形與圓形的套圈工具，幫助學(xué)生進(jìn)行圖形的認(rèn)知。通過這些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，極大地滿足了智障學(xué)生的好奇心，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、有趣，產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理。

二、通過游戲的開展，提高智障學(xué)生的探尋問題以及自己動(dòng)手的能力

游戲教學(xué)除了具有娛樂性特點(diǎn)外，還具有活動(dòng)性的特點(diǎn)。在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，游戲的活動(dòng)性特點(diǎn)能發(fā)揮積極的效果，幫助培養(yǎng)智障學(xué)生主動(dòng)探尋問題以及養(yǎng)成自主動(dòng)手的能力。數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑寂c數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，如嘗試對(duì)物品進(jìn)行分類、用筆畫出不同的圖形、擺一擺小棒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法等，都能很好地提高學(xué)生注意力，幫助培養(yǎng)智障兒童的毅力與耐心。對(duì)于正常的兒童，簡(jiǎn)單的加減乘除法并不需要教師花費(fèi)很多精力，因智障兒童在心理與生理上的不足，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)也需要教師想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能幫助其進(jìn)行掌握，因此，在數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)上要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手、思考能力的培養(yǎng)，幫助智障學(xué)生養(yǎng)成自主探究問題與思考問題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)字的分合時(shí)，可以給每個(gè)學(xué)生分3個(gè)糖果，讓學(xué)生通過分糖學(xué)習(xí)3的分合，然后再給每個(gè)學(xué)生4個(gè)小積木，讓學(xué)生把這4個(gè)積木分給其他3個(gè)同學(xué)，最后學(xué)習(xí)總結(jié)有幾種分的方法。又如，在幾何圖形的教學(xué)中，開展拼七巧板的游戲。教師事先準(zhǔn)備一些七巧板拼出的圖案讓學(xué)生欣賞，然后安排學(xué)生仿照?qǐng)D案，或者自己自由發(fā)揮拼出其他圖案。通過這些鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手與思考的欲望，幫助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力。

三、融入生活的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助智障學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。智障學(xué)生因其生活自理能力的欠缺，在社會(huì)生活中難以融入的問題，也需要教育工作者引起關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)考慮到智障學(xué)生解決生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中加入生活元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升社會(huì)能力。

例如，在元、角、分的學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)計(jì)一次到超市購(gòu)買東西的游戲。教師制作一定數(shù)量的卡片，在上面寫上不同的金額與物品名稱，在游戲的開始之初根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行角色的安排，安排一名智障程度相對(duì)較輕的學(xué)生作收銀員，而其他學(xué)生分給不同數(shù)值的卡片，安排進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。在游戲過程中還可以延伸教育學(xué)生查看商品的分類、擺放以及生產(chǎn)日期、計(jì)價(jià)方式等等，教師在游戲過程中作為學(xué)生的助手身份，根據(jù)學(xué)生的自身能力，提出不同的購(gòu)物要求。如一部分學(xué)生隨意購(gòu)買，一部分學(xué)生根據(jù)教師指定需要購(gòu)買什么東西進(jìn)行選擇，一些能力相對(duì)強(qiáng)些的學(xué)生可以指派進(jìn)行食物或者生活用品的購(gòu)物活動(dòng)。而游戲的重點(diǎn)部分應(yīng)放在物品的結(jié)算上，指導(dǎo)學(xué)生付給收銀員需要的金額數(shù)。通過與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，幫助智障學(xué)生增加生活體驗(yàn)，提升其融入社會(huì)，與正常人逐漸相似的生活能力。

作為社會(huì)中的特殊群體，智障兒童教學(xué)過程需要教師付出極大的耐心，不斷地改變教學(xué)策略，以提升智障兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過智障兒童樂于接受、幫助其成長(zhǎng)與發(fā)展精神設(shè)計(jì)游戲，耐心開展與總結(jié)，為實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性做出重要貢獻(xiàn)。

[1]張曉俠.生活化在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].華章.2012(2)

[2]邵明月.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].教育界.2015(2)