教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題分析

河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　何　畏

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題分析

河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院何畏

本文簡(jiǎn)述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析

近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教改的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)教育中，人們往往只注重外在的發(fā)展，忽視了教師主體的意志，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出過(guò)于注重工具性、面具性、外鑠性、個(gè)人主義和技術(shù)性的狀況，沒(méi)有給予他們目的性、整體性、內(nèi)發(fā)性、互惠性、人文性應(yīng)有的重視。這不僅局限了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間及其深度和寬度，更局限了教師人生境界的高度和廣度。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩極化——泛化和窄化

縱觀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，大都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體很豐富，但內(nèi)容很籠統(tǒng)。例：“加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“特色教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”等；各學(xué)校高管大都發(fā)出一個(gè)聲音：抓“校園文化建設(shè)”，抓“美育特色”，抓“和諧校園”，最后促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”成了什么都可往里裝的框。學(xué)校對(duì)于“究竟應(yīng)通過(guò)哪些抓手，教師專(zhuān)業(yè)才能發(fā)展”這些問(wèn)題缺乏細(xì)致具體的研究。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解的泛化、概念化帶來(lái)了負(fù)面結(jié)果——教師很辛苦、很繁忙地應(yīng)付各種活動(dòng)，但這些活動(dòng)卻“成事”不“成人”，教師專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)步并不與付出成正比。

與之相對(duì)的是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的“窄化”——將教師專(zhuān)業(yè)化與教學(xué)技能、課堂教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，甚至窄化為某一項(xiàng)教學(xué)技能，如“提問(wèn)”“練習(xí)設(shè)計(jì)”“內(nèi)容的講授”等技能的提高上。將獲得全國(guó)、省、市、區(qū)各類(lèi)教學(xué)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)視為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)志，只要能獲獎(jiǎng)，能上好公開(kāi)課，就代表專(zhuān)業(yè)水平高。這種對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解的“窄化”，誤導(dǎo)教師偏離全面修煉的生態(tài)化發(fā)展軌道而走向純技術(shù)化和功利化的追求。

二、晉級(jí)階梯的“目標(biāo)——?jiǎng)恿Α睂?dǎo)向?qū)е聟⑴c教師主體身份的缺失

很多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面的價(jià)值和影響，或依靠硬性指標(biāo)、外部利益驅(qū)使教師參與各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，忽視從專(zhuān)業(yè)本身引導(dǎo)教師內(nèi)在自覺(jué)意識(shí)。使參與教師的主體性被剝奪，充斥個(gè)人體驗(yàn)和緘默知識(shí)理解的話(huà)語(yǔ)權(quán)得不到重視，并直接影響他們基于過(guò)程的情緒狀態(tài)與成就感。

三、教育規(guī)模擴(kuò)大化與有限教育資源矛盾凸顯，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式化加劇

由于我國(guó)可供利用的教育資源有限，加之有些地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，使得很多理論上可行的計(jì)劃在實(shí)施時(shí)難以取得預(yù)期成效。職前教育提供給學(xué)生的課程門(mén)類(lèi)不多、實(shí)習(xí)課時(shí)不足，主持崗前培訓(xùn)的教師自身素質(zhì)不夠高，時(shí)間和教學(xué)條件得不到保障等，這些都會(huì)一定程度地導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為流于形式。