動中學(xué)、學(xué)中記、記中悟
——談初中物理“動、記、悟”教學(xué)理念的落實

于學(xué)（江蘇省宿遷市沭陽縣賢官初級中學(xué)）

動中學(xué)、學(xué)中記、記中悟
——談初中物理“動、記、悟”教學(xué)理念的落實

于學(xué)
（江蘇省宿遷市沭陽縣賢官初級中學(xué)）

為了提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當在教學(xué)過程中強化物理教學(xué)理念的落實，充分地應(yīng)用“動、記、悟”的教學(xué)理念，在物理課堂中引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，在實驗的過程中領(lǐng)悟物理知識，并不斷地加深物理知識的印象。

初中物理；教學(xué)理念；實驗教學(xué)

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中階段，學(xué)生掌握物理實驗的難度并不大，學(xué)生完全可以憑借自身的能力完成實驗的內(nèi)容，但是在初中物理的實際教學(xué)過程中，物理教師并沒有給學(xué)生充分的機會親自完成實驗，初中物理教師在教學(xué)過程中更注重物理知識的講解，很少鼓勵學(xué)生親身體驗物理實驗，主動探究物理知識。

這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在理解物理知識的時候存在一定的障礙，在完成相關(guān)物理習(xí)題的時候缺少實踐經(jīng)驗的支持，常常會對物理實驗的內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，這對于提高初中生物理學(xué)習(xí)成績有一定的影響。從長遠的角度看，初中生缺少實踐機會，開展物理實驗對于培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響，在物理課堂上，多數(shù)情況都是由物理教師在進行實驗的演示，學(xué)生在觀察實驗的過程中會產(chǎn)生疲倦甚至是無聊的情緒，沒有真正地激發(fā)學(xué)生對于物理知識的自主創(chuàng)新以及探究精神，導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的理解并不深刻，對于知識點的記憶能力以及記憶的準確性也產(chǎn)生了一定程度的消極影響。

二、完善初中物理課的實驗教學(xué)，真正地落實“動、記、悟”的教學(xué)理念

1.轉(zhuǎn)變初中物理課堂的教學(xué)方式，利用課堂實驗落實“動、記、悟”的教學(xué)理念

在初中物理課堂上，為了真正地提高學(xué)生在物理課堂上的參與性，物理教師應(yīng)當充分地尊重學(xué)生物理課堂的主體地位，不再僅僅在物理課堂上開展實驗演示的教學(xué)方式，而是給予學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生親自動手開展物理實驗，提高學(xué)生在物理實驗親自操作過程中應(yīng)用物理知識的能力，使學(xué)生在親自動手的過程中加深對于物理知識的應(yīng)用，并能夠在更深層次的角度領(lǐng)悟物理知識，從而有效地避免灌輸式物理課堂教學(xué)方式的弊端，這樣學(xué)生在物理課堂教學(xué)過程中參與度提高，物理學(xué)習(xí)能力提高，善于在生活現(xiàn)象的觀察過程中總結(jié)出相應(yīng)的物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)電路的相關(guān)知識時，初中物理教師為了強化學(xué)生對于電路知識的理解，可以組織學(xué)生在課堂中自行組織電路的連接，通過電源、電路、開關(guān)以及燈泡的不同組織方式，學(xué)生能夠更深刻地理解不同電路現(xiàn)象中表現(xiàn)出的物理知識，借此對于物理中電路題目的理解更深刻，在解答題目的時候更加的精準，尤其是在回答相關(guān)的電路實驗的題目時，學(xué)生的答題難度在不知不覺中下降，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣也就不斷地提高。

2.在物理課堂的實驗過程中完善實驗教學(xué)的工具，強化實驗展現(xiàn)的效果

初中物理教師在完善實驗教學(xué)策略的時候應(yīng)當注意增強實驗演示的效果，在親手實驗的過程中學(xué)生得到恰當實驗工具的支持，以此來增強實驗效果，激發(fā)學(xué)生對于物理實驗的興趣，強化對于物理實驗的參與度，在完備的物理實驗教學(xué)工具的輔助下，初中生物理實驗的操作思路得到了更好的輔助，有利于學(xué)生對物理實驗的認知以及操作，有效地減少了物理實驗操作所消耗的時間，提高了物理課堂的教學(xué)效率，同時，學(xué)生在親自動手的過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時地糾正自己物理學(xué)習(xí)過程中的認知錯誤，并將物理教材中抽象的物理知識具體化，強化學(xué)生對于物理知識概念的理解以及理解的準確性，并在之后的物理學(xué)習(xí)中正確地應(yīng)用這一知識內(nèi)容。

3.為了提高學(xué)生的物理實驗效率，物理教師應(yīng)當在課堂實驗之后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗總結(jié)并構(gòu)建科學(xué)的物理知識體系

為了加深學(xué)生對于物理知識的印象，物理教師組織學(xué)生親自動手進行物理實驗，這樣學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到提高，為了進一步地鞏固學(xué)生親自動手實驗的效果，初中物理教師在學(xué)生完成實驗之后還要引導(dǎo)學(xué)生進行準確的實驗總結(jié)，在提高學(xué)生運用物理知識解決問題的同時加強學(xué)生對于物理知識的總結(jié)能力，為此物理教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果的時候培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)以及思考能力，構(gòu)建科學(xué)的物理知識結(jié)構(gòu)框架，并用科學(xué)的方法強化學(xué)生日后的復(fù)習(xí)效率，并在總結(jié)實驗結(jié)論以及構(gòu)建知識體系的時候掌握舉一反三的物理學(xué)習(xí)技巧，為初中生日后輕松地學(xué)習(xí)物理知識奠定良好的基礎(chǔ)。

在物理課堂上總結(jié)實踐經(jīng)驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在總結(jié)以及反思實驗結(jié)果的過程中，學(xué)生不僅掌握了物理知識的總結(jié)技巧，還能夠不斷地反思實驗的過程，就自己實驗過程中采用的實驗方法采取補救措施進行完善以及升華，豐富了自身的物理知識經(jīng)驗，在物理學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法，能夠真正地學(xué)習(xí)到物理知識的精髓。

為了切實地落實“動、記、悟”教學(xué)理念，初中物理教師可以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用實驗教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生親自動手、獨立思考，讓學(xué)生在親自開展物理實驗的過程中觀察、分析、思考實驗的效果，深入地理解物理知識，并將自己學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用到實驗的過程中，真正地完成物理知識的學(xué)習(xí)，解決實際的問題，同時強化自身對于物理知識的領(lǐng)悟以及應(yīng)用，做到真正地開展物理學(xué)習(xí)，為之后更高難度的物理知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應(yīng)當在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的動手實踐的機會，而不再是在課堂上進行實驗的簡單演示，避免傳統(tǒng)課堂教育模式阻礙學(xué)生物理思維的發(fā)散以及提高，充分地尊重學(xué)生的意愿，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［1］李玉波.初中物理教材中“動手動腦”與探究實踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2006.

［2］陶斌.初中物理實驗反思與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.理科愛好者:教育教學(xué)版，2012（2）：94.

·編輯王團蘭