新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索

紀(jì)慶艷　田繼承（山東省臨沂市李官中學(xué)）

新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索

紀(jì)慶艷田繼承
（山東省臨沂市李官中學(xué)）

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)策略三個(gè)方面，探析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

初中；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

隨著新課改的進(jìn)一步深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境越來(lái)越大。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視了學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學(xué)生發(fā)展需要的要求來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，不管是學(xué)生升入高中面對(duì)高考還是走向社會(huì)，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語(yǔ)文教師必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能落實(shí)新課改要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)策略三個(gè)方面，探析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、立足于新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)

新課標(biāo)指出，閱讀活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的手段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效途徑。換言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及領(lǐng)悟能力。在這樣的要求下，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展需要等考慮到閱讀教學(xué)中，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)，來(lái)反作用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)以考試為目標(biāo)，要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文，達(dá)到審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并將這種閱讀學(xué)習(xí)方式逐步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學(xué)中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過(guò)藤野先生與其他日本人的區(qū)別，把日本狂熱軍國(guó)主義與善良的日本人民做了一個(gè)很好的區(qū)別，從而展示出一個(gè)兩極分化的日本。在閱讀教學(xué)中，筆者把兩極分化的對(duì)比作為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟藤野先生的偉大，從而推動(dòng)學(xué)生去探究日本文化，培養(yǎng)審美能力。

二、全面理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話與溝通，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與手段

閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這是新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)給出的定義。由此不難看出，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為三者之間架起對(duì)話的橋梁，才能落實(shí)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的精神。在信息新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，以多媒體應(yīng)用為手段，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的必由之路。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，不僅有助于營(yíng)造民主、平等又相互聯(lián)通的對(duì)話氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者與學(xué)生共同把課文改編成劇本，并進(jìn)行角色表演與錄像，以此形成上課的藍(lán)本。在錄制過(guò)程中，教師、學(xué)生與文本之間就有了大量深層次的對(duì)話，并體現(xiàn)在錄像中。通過(guò)后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解并領(lǐng)悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，甚至帶領(lǐng)學(xué)生用文本細(xì)讀或精讀的方法，去探究課文的內(nèi)在美，從而提高學(xué)生的審美能力與審美情趣。這就需要?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，運(yùn)用得當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)提高學(xué)生閱讀興趣，自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)策略，主要從兩個(gè)方面入手：（1）在以學(xué)生為本的理念下，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，推動(dòng)閱讀教學(xué)的互動(dòng)聯(lián)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術(shù)魅力。

以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生可以從整體上初步理解課文，并以自身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)父愛(ài)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中父親的言行、細(xì)節(jié)讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體味朱自清先生父親深沉的愛(ài)，并以此為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動(dòng)中升華父愛(ài)，形成自我的良好閱讀感覺(jué)，整體上去挖掘文學(xué)的審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長(zhǎng)期，初中語(yǔ)文教師要利用其好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)精神；創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成才服務(wù)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新遠(yuǎn)不止這些，筆者在未來(lái)的工作中繼續(xù)努力探索。

［1］方來(lái).淺議語(yǔ)文探究性教學(xué)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008 （24）.

［2］龔詩(shī)茂，楊浩.怎樣上好一堂閱讀課（二）［N］.中國(guó)教師報(bào)，2003.

·編輯王團(tuán)蘭