蘇派課改中初中語(yǔ)文教學(xué)“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”的有效性運(yùn)用

龔英蛟（義烏市稠州中學(xué)教育提團(tuán)）

蘇派課改中初中語(yǔ)文教學(xué)“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”的有效性運(yùn)用

龔英蛟
（義烏市稠州中學(xué)教育提團(tuán)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，如何在新課改背景下在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施成為一線教師的茫、盲、忙。認(rèn)為在課改中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)；互助；互促

初中語(yǔ)文教學(xué)改革“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文滿堂灌模式的革新，是在新課改理念下，追求學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。筆者堅(jiān)信在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用這種教學(xué)模式，就會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文的魅力課堂。

一、導(dǎo)學(xué)：以學(xué)案導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是語(yǔ)文教師預(yù)先編制一份導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)習(xí)目的、基礎(chǔ)掃描、要點(diǎn)探究、拓展遷移四個(gè)板塊，在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式，閱讀教材，查閱資料，把握語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，自學(xué)尋找答案。導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著問(wèn)題思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，以學(xué)為中心，通過(guò)一系列激趣因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，初步感知新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為新課后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如，在講述《喂——出來(lái)》時(shí)，先從課文標(biāo)題開(kāi)始設(shè)疑，隨著作者的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的思維，引出問(wèn)題：誰(shuí)在喊？在喊誰(shuí)？喊出來(lái)干什么？出來(lái)后會(huì)怎樣？我給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生整體感知微小說(shuō)，把握課文復(fù)述提示，課文描述：“廟塌—洞現(xiàn)—洞深—叫聲—小石頭—柵欄—各色人的反應(yīng)—商人買下—倒入各種廢品—叫聲—小石頭”，隨著作者的想象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活想象，小說(shuō)情節(jié)就“合乎情理”了。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí)，要從小說(shuō)情節(jié)的起因開(kāi)始，引出臺(tái)風(fēng)卷跑小廟而出現(xiàn)的洞，然后是圍繞洞而出現(xiàn)的人物表演，是小說(shuō)的發(fā)展，洞引來(lái)了村里人、村外人、填洞公司，洞成為垃圾桶，洞容納所有垃圾，引出小說(shuō)高潮，最后的結(jié)局是奇怪的叫聲傳來(lái)，飛來(lái)一塊小石頭，城市環(huán)境變美了。最后引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)的主題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

二、互助：以合作助學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，以小組形式合作學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)合作，通過(guò)相互溝通交流，給予每位學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間相互幫助，積極討論學(xué)習(xí)，在小展示中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解。然后在大展示中分組發(fā)表觀點(diǎn)，并讓其他組或教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在展示與點(diǎn)評(píng)中加深對(duì)課文的理解。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的說(shuō)話能力、聽(tīng)話能力、理解能力、組織能力等都會(huì)有大幅度的提高。

如，在講述《老王》時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提出自己的疑問(wèn)，并將班級(jí)學(xué)生劃分為六個(gè)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行小組討論，讓小組合作解決學(xué)生問(wèn)題。問(wèn)題1：文章中的“田螺眼”是什么意思？小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)討論，最終得出小組討論結(jié)果。“田螺眼”是形容圓而大的眼睛，很多地方指瞎眼、高度近視等眼睛缺陷。問(wèn)題2：“有人說(shuō)，這老光棍大約年輕的時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼?！边@里的老實(shí)是什么意思，為什么說(shuō)老王不老實(shí)？小組學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)比學(xué)習(xí)文章中第三段的倒數(shù)第二句“老王是最老實(shí)的”，就可以看出第一個(gè)老實(shí)是說(shuō)老王年輕時(shí)候不規(guī)矩，第二個(gè)老實(shí)是說(shuō)老王厚道。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互幫助下探究思索問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生課堂小組學(xué)習(xí)“真主體+真課堂+真教學(xué)”精神。

三、互促：以評(píng)價(jià)促學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于互促，讓小組在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在互促中提高，取得理想的課堂教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)僅僅依靠互助是不夠的，小組合作再精彩，也需要引入競(jìng)爭(zhēng)，讓小組互幫互促，才能進(jìn)一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，結(jié)合考核評(píng)價(jià)對(duì)各小組在導(dǎo)學(xué)、小展示、大展示、點(diǎn)評(píng)及附加等方面進(jìn)行打分，讓各小組在互促中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，從而提高各小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。

如，在講述《我的童年》時(shí)，設(shè)計(jì)了“童年故事”小游戲，讓各小組進(jìn)行演講比賽，講一講自己的童年生活，緊扣文章主題，說(shuō)一說(shuō)自己童年的點(diǎn)滴，各小組在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，通過(guò)我辨、我觀、我思，促進(jìn)小組學(xué)生積極參與課文學(xué)習(xí)，小組成員在初步感知競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)后，在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加默契，也為后續(xù)課文合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，揭示出課文“童年”主題。課文以倒敘的手法，引出作者的童年故事，在了解作者家庭經(jīng)濟(jì)情況與生活時(shí)代背景后，結(jié)合父輩們的生活情況，引出吃面食的故事，回憶童年生活點(diǎn)滴，故鄉(xiāng)識(shí)字、小伙伴玩耍、離開(kāi)故鄉(xiāng)，最后抒發(fā)作者對(duì)母親、家鄉(xiāng)的思念情。通過(guò)對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，促進(jìn)各小組展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和各方面的能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)課改中堅(jiān)持新課標(biāo)理念，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、互助、互促”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，又讓小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂生疑、解疑循環(huán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“真自學(xué)、真合作、真競(jìng)爭(zhēng)”，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生解疑學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

陳尚賢.新課改初中語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的有效運(yùn)用［J］.教育界：綜合教育研究（上），2014（3）.

·編輯魯翠紅