創(chuàng)建生活化的生物課堂

黃彩群（廣東省從化市河?xùn)|中學(xué)）

創(chuàng)建生活化的生物課堂

黃彩群
（廣東省從化市河?xùn)|中學(xué)）

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使教學(xué)過程生活化，教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中得到有用的生物學(xué)知識，懂得生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)的社會生活有密切的聯(lián)系。

生活化；生物課；觀察

以前曾看到過這么一段文字：因?yàn)辂}很重要，所以把鹽從湯里取出來，然后讓你吃鹽，再喝淡而無味的湯。結(jié)果你是既不愿意喝湯，也無法吃鹽。而將15克鹽放進(jìn)湯里，味道很鮮美，人人都愿意喝湯。生物教學(xué)如鹽重要卻難以下咽，如果把“鹽”融入生活這碗“湯”中，這也許是生命科學(xué)教學(xué)的一種理想境界了。由于生物學(xué)與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，因此，只要教師把生物課生活化，就可以使學(xué)生樂于接受、樂于參與學(xué)習(xí)、樂于探究生物學(xué)知識。新課程呼喚充滿生命力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，營造生活化的生物課堂。

一、教會學(xué)生觀察，進(jìn)入知識的“流通領(lǐng)域”

觀察力強(qiáng)的學(xué)生不會是差生，一個(gè)善于觀察身邊事物，用已掌握的知識來解釋發(fā)現(xiàn)的問題，并不斷提出新問題的學(xué)生往往是一個(gè)會學(xué)習(xí)，且成績優(yōu)良的學(xué)生。筆者在教授“葉綠素形成的條件”這一內(nèi)容時(shí)，課本的描述很抽象，初一學(xué)生可以理解、接受，但如果學(xué)生通過自己的觀察得出這一結(jié)論，教學(xué)效果便不大一樣，于是筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課外作業(yè)：在你的周圍找出一些非綠色植物，并留心它們的生存環(huán)境。學(xué)生出乎意料地找來韭黃、蒜黃、豆芽、大白菜、草叢里石塊下嫩黃的小草，甚至于蘑菇、木耳。有些學(xué)生竟能清楚地描述：大白菜外面的葉子是綠色的，往里面的葉子漸黃，綠色變淺，最里面的葉子完全是黃白色。再結(jié)合大白菜葉子所處的環(huán)境：最外邊的葉子充分暴曬在陽光下，越往內(nèi)部的葉子接受的陽光越少，最里面的葉子完全接受不到陽光。經(jīng)過引導(dǎo)，“葉綠素在光下才能形成”這一結(jié)論自然產(chǎn)生。而且學(xué)生的記憶也尤為深刻。

二、走出教室，走進(jìn)自然

單調(diào)單板的教學(xué)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會降低學(xué)習(xí)熱情，甚至于形成一種條件反射：一走進(jìn)課堂，思維便處于低潮。適當(dāng)?shù)馗淖兏淖兎椒?，“玩些花樣”，在一定程度上能吸引學(xué)生的注意力。甚至想：“今天的生物課老師會做些什么呢？”筆者很早就想到帶學(xué)生到一個(gè)長滿刺槐、野桃樹、夾竹桃、野薔薇、狗尾巴草等植物的山坡上去講授“葉子的形態(tài)”這一章節(jié)，但一直怕放縱了學(xué)生，難以維持教學(xué)秩序而沒有行動。終于，在一個(gè)陽光燦爛的初秋下午開始了嘗試：讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，摘下相應(yīng)的植物葉子，粘貼在紙上，并寫上有關(guān)的內(nèi)容。我看到學(xué)生饒有興趣地討論著、忙碌著，并沒有預(yù)料中的糟糕現(xiàn)象。一節(jié)課很快就過去了，學(xué)生卻意猶未盡，他們說：“原來這個(gè)小山坡上蘊(yùn)藏著這么豐富的知識?！钡拇_，知識就在我們身邊，只等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。課后，我檢查了他們的“作品”，也檢測了他們的成績，結(jié)果明顯好于在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、利用好社會這個(gè)大課堂

可以說，大多數(shù)學(xué)生對生物有極高的學(xué)習(xí)熱情，生物知識可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?？梢栽谏钪邪l(fā)現(xiàn)，其直觀程度是其他學(xué)科所不能比擬的。但如果學(xué)習(xí)到的知識得不到應(yīng)用，學(xué)生便會覺得是紙上談兵，學(xué)習(xí)熱情也會減弱。筆者在教導(dǎo)“淡水養(yǎng)魚”這一章節(jié)時(shí)，便及時(shí)利用機(jī)會，帶學(xué)生走進(jìn)社會，讓他們知道：生活中很多方面都是在應(yīng)用他們正在學(xué)習(xí)的生物知識，讓他們也知道去應(yīng)用知識。這節(jié)課，課堂便安置在附近的一個(gè)魚場，在那里漁廠負(fù)責(zé)人充當(dāng)了一次教室的角色，他極為熱情地指著墻上的各種掛圖給學(xué)生介紹了它們的棲息水域，生活習(xí)性。還講述了他們漁場的養(yǎng)魚經(jīng)驗(yàn)：大一些的深水域一般混合放養(yǎng)，小一些的淺水域單獨(dú)放養(yǎng)鮮鯽，或鰱魚、鯨魚，并講述了各自的好處，還介紹了魚苗的來歷。這一次參觀給學(xué)生的感觸極深，他們不再覺得生物是副科，學(xué)不學(xué)無所謂，他們知道學(xué)習(xí)了知識，應(yīng)用知識的重要性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力

所謂“社會生活能力”就是學(xué)生通過老師的教育和引導(dǎo)，把所學(xué)到的知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證的過程。例如，在學(xué)習(xí)“綠色食品”的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生理解綠色食品的概念、標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)志和生產(chǎn)過程，然后布置學(xué)生課外調(diào)查附近商場中銷售的綠色食品的名稱、種類和產(chǎn)地，并寫成調(diào)查報(bào)告，然后選擇有代表性的作品向老師和全體同學(xué)匯報(bào)。對于概念模糊或表述錯誤的，教師要明確指出，讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，充分發(fā)表意見，然后，讓學(xué)生自行總結(jié)：綠色食品是遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，按照特定生產(chǎn)方式生產(chǎn)，經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定，許可使用綠色食品標(biāo)志商標(biāo)的無污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)食品。通過市場調(diào)查研究，可以讓學(xué)生把課堂所得知識面向社會、貼近生活，使課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)低時(shí)耗、高效果、最優(yōu)化。

以上只是筆者的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使教學(xué)過程生活化，教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中得到有用的生物學(xué)知識，懂得生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)的社會生活有密切的聯(lián)系。引著學(xué)生，助著學(xué)生走向教材，“回歸生活”，才能成功完成知識到能力的遷移。

趙文龍.創(chuàng)建生活化生物課堂提高教學(xué)有效性［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015.

·編輯段麗君