學(xué)生自編數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，自成小老師

喻雍林（四川省隆昌縣黃家鎮(zhèn)先鋒中學(xué)）

學(xué)生自編數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，自成小老師

喻雍林
（四川省隆昌縣黃家鎮(zhèn)先鋒中學(xué)）

新課程改革的今天，要全方位地改變教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，基于這樣的教育教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教者在教學(xué)中紛紛進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)形式，也刺激了各地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與融合。在教學(xué)之余，對新課程改革進(jìn)行解讀，在其思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)形式的初步探索，旨在從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流和競爭意識的角度，摸索出一種新穎可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以改進(jìn)課堂的呈現(xiàn)形式。

導(dǎo)學(xué)案；新課程；自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案下幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔案，是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息的指導(dǎo)和組織方案，讓學(xué)生能夠明了本節(jié)課的重點(diǎn)知識。往往我們大家認(rèn)為：導(dǎo)學(xué)案，必然只是教師編撰的導(dǎo)學(xué)案例，與學(xué)生唯一的聯(lián)系就是老師編寫下來以后帶到課堂上，幫助老師很好的組織課堂的教學(xué)。然而，導(dǎo)學(xué)案能否成為學(xué)生群體探求知識奧秘追求美好未來的學(xué)習(xí)策略呢？眾所周知，教案當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)例，比如數(shù)學(xué)上的例題，必然要老師會(huì)做而且能夠全方位地闡釋該問題的解題思路和方法，是教學(xué)之前老師必須要準(zhǔn)備好的，而導(dǎo)學(xué)案則是帶到課堂上，讓學(xué)生伴隨著課堂的進(jìn)行而完成的，是發(fā)生在課堂上的行為。那么，如果我們也讓學(xué)生在上課之前就能夠按照一名老師的標(biāo)準(zhǔn)和方案，自行地為自己或者他人制訂一套學(xué)習(xí)方案，并且也能夠像老師一樣探究出新課內(nèi)容的解題方法和策略，是否會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力呢？是否會(huì)大大減少老師上課時(shí)的說教，而把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地交流合作和探討呢？既然教師編寫導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生，何不把這一項(xiàng)所謂老師的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生有意識地站在一名老師的角度，去整體把握一節(jié)新課內(nèi)容，讓學(xué)生提前對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、探究和整理，從中梳理出新課內(nèi)容的講解思路，改變原來老師引領(lǐng)學(xué)生完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的模式，而換成學(xué)生自己教會(huì)自己甚至教會(huì)身邊的其他同學(xué)。若全體學(xué)生都行動(dòng)起來，當(dāng)存在意見分歧的時(shí)候，通過交流最終達(dá)成共識，不僅能夠把老師要說的內(nèi)容從學(xué)生口中說出來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且學(xué)生自己有了足夠的成就感，進(jìn)而促進(jìn)他們對知識的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，我認(rèn)為還不夠，應(yīng)該真正還原學(xué)生的主體性，賦予學(xué)生更多的權(quán)利和意識。

所以，讓學(xué)生自行編寫導(dǎo)學(xué)案，讓其成為自己的老師，在教學(xué)中是一種可行的教學(xué)方法，原因我將闡述在我所設(shè)計(jì)的學(xué)生編寫學(xué)案的過程中。

在學(xué)生著手設(shè)計(jì)學(xué)案之前，我將讓學(xué)生了解并掌握一個(gè)學(xué)案的構(gòu)成，讓其按照一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)案規(guī)格進(jìn)行編寫。

第一，教材分析：幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行閱讀教學(xué)內(nèi)容，找到新知識與舊知識的聯(lián)系，為什么要學(xué)習(xí)新內(nèi)容，新內(nèi)容的地位和作用。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提高自己的閱讀和理解能力、舉一反三的邏輯思維能力和建立新舊知識的聯(lián)系的能力。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)：在整體把握新授內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到知識、能力及情感上的什么目標(biāo)，使學(xué)生找準(zhǔn)并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有增強(qiáng)學(xué)生的目的性，才能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生對知識的探索。

第三，重難點(diǎn)：在把握了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對教材進(jìn)行再提取，找出本知識的重、難點(diǎn)，從而使學(xué)生明確所要研究的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的再認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生一往無前的探索精神。

第四，學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生自己換位思考，老師應(yīng)該以怎樣的方式講授新知識，才是自己或者其他同學(xué)易于并樂于接受的方式。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能制訂的學(xué)習(xí)方案是多種多樣的，對老師來說何嘗不是一種學(xué)習(xí)和借鑒呢？這樣做既能夠了解學(xué)生的思維方式，又能夠改進(jìn)完善和豐富自己的教學(xué)方式。

第五，學(xué)具準(zhǔn)備：一百個(gè)讀者，一百個(gè)哈姆雷特。那么對于不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)具的選擇因人而異。

真實(shí)案例：

有一次我收齊了學(xué)生的同類項(xiàng)化簡的導(dǎo)學(xué)案，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生用了很多形象的類比來說明同類項(xiàng)的判別，其中還涉及許多互動(dòng)游戲，如找同類、找好朋友，等等，很生動(dòng)又很有趣，著實(shí)讓人歡心悅目。那堂課，我就用了學(xué)生用的方法來引導(dǎo)課堂，真是妙趣橫生。絕大多數(shù)學(xué)生可能在想問題的時(shí)候直接運(yùn)用教材上的例題或思考題目作為本堂課的引導(dǎo)，但是也不乏有一些思維開闊的學(xué)生會(huì)想到其他的新點(diǎn)子，比如他們用自己所關(guān)心的問題或者現(xiàn)象，這就打破了老師的思維局限。在本堂課看來，每一個(gè)學(xué)生對同一個(gè)事物的認(rèn)識角度不同，也能采用不同的表達(dá)方式，這就能夠窺探出學(xué)生的認(rèn)知及需求。

在例題講解，練習(xí)提高這一個(gè)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生會(huì)按照教材上的例題進(jìn)行編寫，簡單易行，然而對于成績較好的學(xué)生來說已經(jīng)不能滿足于教材內(nèi)容，而要從其他的資料入手，比如教材總復(fù)習(xí)的相關(guān)題目，練習(xí)冊上相對復(fù)雜的題目或者其他參考書籍的題目。這類同學(xué)的需求在提升，對自己的要求也在提高，這就對不同層次的學(xué)生得到不同發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，節(jié)省了老師的分層教學(xué)時(shí)間。

在新課程改革提出來許久的今天，相信課程改革中還原學(xué)生“教學(xué)中的主體”地位不是喊口號，而應(yīng)該從不同的方面實(shí)現(xiàn)，也可采用不同的方式加以實(shí)行。真正的課程改革還應(yīng)該在改變原來教學(xué)方式的同時(shí)也改變策略，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)方式，同時(shí)也改變老師對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，這才是全面的課程改革，優(yōu)良的課程改革。

張家文.讓導(dǎo)學(xué)案成為“教”與“學(xué)”的紐帶：淺談教學(xué)案的編定和使用.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2009（6）.

·編輯武慧慧