言為心聲　行隨心動(dòng)　心境物化　文質(zhì)彬彬
——教師積極心理與積極語(yǔ)言運(yùn)用摭談

蔡桂琴（廈門(mén)市金雞亭中學(xué)）

言為心聲行隨心動(dòng)心境物化文質(zhì)彬彬
——教師積極心理與積極語(yǔ)言運(yùn)用摭談

蔡桂琴
（廈門(mén)市金雞亭中學(xué)）

積極心理產(chǎn)生積極語(yǔ)言。積極語(yǔ)言是積極心理的“物化”（外化），積極語(yǔ)言既是語(yǔ)言藝術(shù)，更是教育藝術(shù)。在教育教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用積極的書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，能夠使學(xué)生保持積極情緒，專(zhuān)注投入學(xué)習(xí)，也使師生關(guān)系融洽和諧。

積極語(yǔ)言；重要性；運(yùn)用方法

陳虹老師在《教師積極語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用》一文中指出，“積極語(yǔ)言既是語(yǔ)言藝術(shù)，也是教育藝術(shù)”。那么，積極語(yǔ)言的重要性，到底表現(xiàn)在哪里呢？

一、積極語(yǔ)言的重要性

《弟子歸》有言：道人善，即是善；人知之，愈思勉。意思是說(shuō)：你說(shuō)別人的好，本身就是一種好的品行。人家知道你在說(shuō)他好，就會(huì)盡心盡力做得更好，或勉勵(lì)自己向更好的方面發(fā)展。這幾句話，其實(shí)道出了積極語(yǔ)言的無(wú)盡妙處。如果我們能以欣賞的眼光看別人，給別人以積極的鼓勵(lì)，不僅顯示了自己愛(ài)才、惜才和不妒才的胸懷修養(yǎng)，更為重要的是，我們的積極性語(yǔ)言，能使對(duì)方盡力做好自己，并努力往更好的方面發(fā)展。這實(shí)在有雙贏的效應(yīng)。

躬身自省，我們教師是否常這樣自問(wèn)：今天，我積極了嗎？我是不是“少說(shuō)”“不說(shuō)”“禁說(shuō)”如“你太糟糕了！”“你很笨！”此類(lèi)有負(fù)面暗示的話？是不是“總說(shuō)”“多說(shuō)”如“我相信你行！”“不錯(cuò)，再加油！”“你很棒！”這類(lèi)的話呢？

陳虹老師在書(shū)中提到了語(yǔ)言性質(zhì)問(wèn)題。我想起了一個(gè)詞，那就是“文質(zhì)彬彬”。何謂“文質(zhì)彬彬？”文：文采；質(zhì)：實(shí)質(zhì)；彬彬：形容配合適當(dāng)。原形容人既文雅又樸實(shí)，后形容人文雅有禮貌。語(yǔ)出《論語(yǔ)·雍也》中：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！睅浊昵暗目鬃樱妥⒁獾秸Z(yǔ)言中形式與內(nèi)容的兼重。反觀我們?yōu)槿藥熣?，肩?fù)的是傳道授業(yè)解惑的重任。可以肯定地說(shuō)，我們語(yǔ)言中的“質(zhì)”大都是正確的。但是，其表達(dá)形式也就是“文”就不一定是正確的了。這也是為什么我們明明說(shuō)的是正確的話，卻不能被學(xué)生接受的原因。有時(shí)，因?yàn)椴恢v究講話的方式和方法，即語(yǔ)言藝術(shù)，常常會(huì)導(dǎo)致我們?cè)绢A(yù)期的效果沒(méi)達(dá)到，而且，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生南轅北轍的結(jié)果。最后是兩敗俱傷。因此，我們教師語(yǔ)言一定要“文質(zhì)彬彬”，要設(shè)法通過(guò)自己積極的語(yǔ)言，給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中美好的東西，幫助他們?cè)鰪?qiáng)令他們生活更好的力量。當(dāng)然，我們老師積極性語(yǔ)言的使用，也有助于建構(gòu)積極的師生關(guān)系，以溫馨和諧的師生關(guān)系代替劍拔弩張的師生關(guān)系，這也能給我們老師自己帶來(lái)愉快的體驗(yàn)和愉快的情緒，從而增強(qiáng)我們的職業(yè)幸福感。因此，“積極語(yǔ)言HAPPY模式”值得我們學(xué)習(xí)。我們教師要在自己的工作和生活中，努力培養(yǎng)積極的語(yǔ)言習(xí)慣，具備積極的思維、積極情感、積極品質(zhì)、積極性格和積極人格。

二、教師積極心理物化為積極語(yǔ)言的方法

“物化”原本是中國(guó)古典文藝學(xué)、美學(xué)關(guān)于審美創(chuàng)造的獨(dú)特范疇，審美移情是它的表現(xiàn)特征。我這里活用“心境物化”這個(gè)詞，本意是為形象說(shuō)明我們教師如果具備了積極的心理，即積極的心境，那該如何把我們的積極心理轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)語(yǔ)言，并運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中。這個(gè)“物化”的過(guò)程，就是講究語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程，也是積極語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。言為心聲，行隨心動(dòng)。為了更好地闡述這個(gè)問(wèn)題。我把積極的語(yǔ)言分為積極的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。下面，我具體談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何運(yùn)用積極語(yǔ)言。

1.積極的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用。積極的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用，通常更多地用于我們?cè)谂膶W(xué)生作業(yè)時(shí)給予的積極性評(píng)價(jià)。別小看那寥寥數(shù)字的批語(yǔ)。我們都是當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的，大學(xué)時(shí)導(dǎo)師在我們畢業(yè)論文上的幾句評(píng)價(jià)，我們都會(huì)讀了又讀，揣摩了半天。同樣，相比于冷冰的數(shù)字或等級(jí)，積極的書(shū)面批語(yǔ)所帶來(lái)的效果要好得多。我記得班上一位學(xué)生有次作文寫(xiě)得太好了（那是初一時(shí)，我還不大了解學(xué)生的作文情況），被我誤判為抄襲。這位學(xué)生在第二次作文時(shí)，就給我寫(xiě)了一封聲明信，為自己鳴冤。我看了之后，馬上在他的作文本上也給他寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的回信，除了道歉，更多的是表達(dá)自己對(duì)他文采的驚喜和賞識(shí)，還寫(xiě)了一些激勵(lì)性的話語(yǔ)。這位學(xué)生看后很受感動(dòng)，從此愛(ài)寫(xiě)作文，也多能寫(xiě)出好作文。我想，他是從老師的回信中，讀出了老師對(duì)他的尊重，對(duì)他的關(guān)心和對(duì)他的欣賞，從而激發(fā)了他身上固有的積極心理因子和寫(xiě)作潛能。因此，我倒是主張，哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”“棒”這類(lèi)積極的書(shū)面語(yǔ)言，也能給學(xué)生傳遞積極的心理暗示，使學(xué)生有積極的情緒體驗(yàn)，最終讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)身上的優(yōu)點(diǎn)，從而強(qiáng)化它。如果教師的積極語(yǔ)言和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠成為學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)之一，也不失為一種良策。

2.積極的肢體語(yǔ)言運(yùn)用。肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)

好習(xí)慣。很多學(xué)生遇到難題就放棄，往往缺乏有效的問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)。基本的說(shuō)題程序第二步是對(duì)條件做一個(gè)初步分析與整合，能進(jìn)一步得到什么。第三步是從問(wèn)題出發(fā)，解決它的突破口在哪。第四步是解決問(wèn)題還需要什么？如何利用條件構(gòu)建？通過(guò)這三步的操作，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，給獨(dú)立思考帶來(lái)更多的自信，不斷挖掘?qū)W生的潛力。

在波利亞的《怎樣解題》一書(shū)中有這樣一段描述，我們可以將要解的題目看成已知數(shù)據(jù)和未知量之間一個(gè)寬闊的空間，看成一條鴻溝，要跨越它我們必須建一座橋。我們可以隨便從哪一邊開(kāi)始構(gòu)建我們的橋梁，可以從未知量開(kāi)始，也可以從已知數(shù)據(jù)開(kāi)始。

當(dāng)然，良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的幫助。教師的幫助和學(xué)生獨(dú)立的思考應(yīng)該把握好一個(gè)度。教師的幫助不能太多，也不能太少，要順其自然、不露痕跡地幫助學(xué)生，給學(xué)生盡可能多的獨(dú)立工作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的說(shuō)題活動(dòng)，旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

四、學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組合作是重要的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望通過(guò)合作交流獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)金字塔的理論表明，學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)屬于小組合作學(xué)習(xí)的一種，更可以為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展起到錦上添花的促進(jìn)作用。說(shuō)題活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生有了表達(dá)愿望和一定的表達(dá)能力，使小組合作學(xué)習(xí)能更有效地開(kāi)展。很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)效率低，討論容易變成閑聊或者只是好學(xué)生展示成果的時(shí)間，這違背了小組合作學(xué)習(xí)的原則和目的。說(shuō)題活動(dòng)的開(kāi)展首先是學(xué)生充分的獨(dú)立思考，其次是小組內(nèi)的說(shuō)題交流，最后是全班的說(shuō)題展示。在小組內(nèi)的說(shuō)題展示，可以進(jìn)一步完善說(shuō)題過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，獲得更精彩的解題方案。只有這樣，才能給學(xué)生充分的合作交流和自我展示，大大地提高合作的有效性。

五、學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)、善于反思的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性非常鮮明，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思想方法是萬(wàn)能鑰匙。學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)第五步是總結(jié)歸納本題涉及的知識(shí)點(diǎn)及思想方法。第六步是本題難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)如何攻克。這樣的操作，有助于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)連成線，再把線連成面，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，今后應(yīng)用起來(lái)就方便了。同時(shí)通過(guò)對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的反思，能使學(xué)生練就一雙火眼金睛，克服艱難險(xiǎn)阻，站在勝利的制高點(diǎn)。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，需要信心和毅力，需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。學(xué)好數(shù)學(xué)更需要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成是關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的作用。

［1］王悅.培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐［A］.國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集：中國(guó)名校卷：五［C］，2009.

［2］林有全.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

［3］龍安瓊.淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.吉林教育，2010（2）.

·編輯杜嫣然