淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用

禹奇平（新疆石河子第一中學(xué)）

淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用

禹奇平
（新疆石河子第一中學(xué)）

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分正視其使用意義及價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了初步的分析與探討。

高中化學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課后復(fù)習(xí)

所謂“微課”是指以短小、精悍的視頻、音頻等為主要內(nèi)容的載體，對(duì)教師在課堂中的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄的一種教學(xué)資源形式。微課最突出的特點(diǎn)在于充分、科學(xué)、合理地運(yùn)用了快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加簡潔化、形象化、直觀化，它可作為補(bǔ)充傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的一種有效形式。筆者在對(duì)微課進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)與研究后，發(fā)現(xiàn)其在高中化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都存在顯而易見的突出優(yōu)勢?，F(xiàn)將個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法總結(jié)、歸納如下：

一、理論知識(shí)點(diǎn)講解中微課的創(chuàng)新使用

高中化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，其中包含有眾多的化學(xué)原理、定義、公式等抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。這無疑在很大程度上增加了學(xué)生的理解難度，致使學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果較為低下。

而微課在高中化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)講解中的運(yùn)用卻可以很好地扭轉(zhuǎn)這一不利現(xiàn)狀。上文已經(jīng)提到，微課是以視頻、音頻等為主要內(nèi)容載體的教學(xué)形式，這就決定了其特有的視覺、聽覺等刺激效果，將會(huì)在帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官?zèng)_擊、充分誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得背后所蘊(yùn)含的高中化學(xué)具體理論知識(shí)點(diǎn)更為形象化、逼真化、立體化，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象性、邏輯性較強(qiáng)理論知識(shí)的輕松理解與記憶，獲得一舉多得的良好教學(xué)效果。

對(duì)于這一點(diǎn)，筆者有著非常深刻的體會(huì)。例如，在初接觸“乙烯與溴水進(jìn)行加成反應(yīng)”這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“加成反應(yīng)”的定義無法進(jìn)行正確理解式的記憶。筆者認(rèn)為，究其原因在于學(xué)生沒有從根本上掌握乙烯與溴水進(jìn)行反應(yīng)時(shí)物質(zhì)內(nèi)部的微觀變化?？紤]到此，筆者首先利用微課為學(xué)生播放了關(guān)于“乙烯與溴水進(jìn)行生成反應(yīng)”的模擬動(dòng)畫視頻，借助該視頻，學(xué)生近距離且直觀地觀察到了兩者進(jìn)行加成反應(yīng)時(shí)的內(nèi)部變化及反應(yīng)發(fā)展過程；在此基礎(chǔ)上，我又借助微課向?qū)W生出示了“加成反應(yīng)”及其相關(guān)關(guān)鍵詞的定格畫面，如下所示：

有機(jī)物分子的不飽和鍵（雙鍵或三鍵）兩端的碳原子與其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)叫做加成反應(yīng)。

①不飽和鍵：加成反應(yīng)是不飽和烴的特征反應(yīng)，實(shí)質(zhì)是上C=C的一個(gè)鍵比較容易斷裂，這樣才能夠分別與原子或原子團(tuán)結(jié)合。

②原子或原子團(tuán)：以Br為例，是Br原子，而不是整個(gè)Br分子。而所謂的原子團(tuán)，舉個(gè)例子，就是我們前面學(xué)到的甲基等，還有后面學(xué)到的羥基。

③生成新的物質(zhì)：生成的產(chǎn)物比反應(yīng)物還要飽和。

如此一來，學(xué)生就很容易地注意到了“乙烯與溴水加成反應(yīng)”過程中的細(xì)微變化，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了對(duì)化學(xué)加成反應(yīng)原理、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)更深刻的認(rèn)識(shí)與了解，真正起到了優(yōu)化課堂教學(xué)，突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的良好效果。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的創(chuàng)新使用

化學(xué)是一門以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，其原理、定義、公式等理論知識(shí)點(diǎn)的形成都是從眾多實(shí)驗(yàn)中總結(jié)、歸納形成的。實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中化學(xué)的必要性及重要意義不言而喻。也正因?yàn)槿绱?，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)必然離不開這樣那樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

可是，通過對(duì)教育實(shí)踐的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有高中化學(xué)教材上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)都完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際情況。如，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作起來非常繁瑣，有的實(shí)驗(yàn)在當(dāng)下學(xué)校實(shí)驗(yàn)室背景下難以進(jìn)行正常模擬，有的實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)用化學(xué)藥品等原因具備較強(qiáng)的危險(xiǎn)性……這些都是嚴(yán)重制約高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要影響因素。

在對(duì)這一情況進(jìn)行了深入的分析與了解的基礎(chǔ)上，筆者決定在自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中能動(dòng)性地采用微課這一教學(xué)形式，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。如，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下不能很好地進(jìn)行燒堿、氯氣及氫氣制取的限制因素，致使學(xué)生對(duì)于“2NaCl+2H2O= 2NaOH+Cl2↑+H2↑”始終無法做到足夠深入地認(rèn)識(shí)與了解。對(duì)于此，筆者提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到關(guān)于工業(yè)制取燒堿、氯氣與氫氣等的相關(guān)圖片與視頻資料，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)將其制作成微課，其中包括了工業(yè)制取燒堿、氯氣及氫氣的具體環(huán)節(jié)流程，還有意識(shí)地將流程中真正體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)與原理的鏡頭暫停并放大，這樣一來，學(xué)生就能在熟悉整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)化流程的基礎(chǔ)上對(duì)于其中的一些化學(xué)反應(yīng)細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入的觀察、理解與思考，從而取得了以微課模擬實(shí)驗(yàn)的良好教學(xué)效果，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常、有序地進(jìn)行提供了充足的基礎(chǔ)支撐。

三、課后復(fù)習(xí)中微課的創(chuàng)新使用

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生課后的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。因此，相較于傳統(tǒng)教育背景下教師單純向?qū)W生布置特定例題的復(fù)習(xí)形式，課后復(fù)習(xí)中微課的創(chuàng)新使用有著更明顯的優(yōu)勢，即幫助學(xué)生取得更加突出的課后復(fù)習(xí)效果。

如，伴隨著手機(jī)、電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其廣泛地進(jìn)入到學(xué)生的日常生活中，這就為我們更好地利用微課奠定了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件。像在學(xué)習(xí)了“鈉化合物”這一具體知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就將包含鈉化合物化學(xué)名稱、化學(xué)方程式、化合價(jià)、化學(xué)性質(zhì)、用途、練習(xí)題目等知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)資源發(fā)送到班級(jí)公共QQ群中，要求學(xué)生在課下利用手機(jī)、電腦等對(duì)其進(jìn)行下載。這樣一來，學(xué)生就可以從自身的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)下載完成的微課資源進(jìn)行快進(jìn)、暫停、重復(fù)回放等不同的動(dòng)作步驟，進(jìn)而達(dá)到了借助微課資源優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的良好作用。

總之，微課作為一種新興事物，有著其必然的先進(jìn)性，為此，我們高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分正視其使用意義及價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用。這將是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中化學(xué)教育教學(xué)形勢的必然要求，更是顯著優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)修養(yǎng)與素質(zhì)切實(shí)提升的必然趨勢。

張德虎.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2015.

·編輯溫雪蓮