場(chǎng)域視角下地理課堂有效性的提高策略

陳小紅（陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院2013級(jí)教育碩士）

場(chǎng)域視角下地理課堂有效性的提高策略

陳小紅
（陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院2013級(jí)教育碩士）

地理作為高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著重要的課程功能。《地理教育國(guó)際憲章》提出：“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需，地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的學(xué)科并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！钡乩韺W(xué)科在促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)和培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的地理素養(yǎng)等方面，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。2010年隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，把“提高教育質(zhì)量”作為教育改革的核心任務(wù)，毫無(wú)疑問(wèn)提高課堂教學(xué)有效性是完成這一任務(wù)最重要的途徑。提高地理課堂教學(xué)有效性是地理教育成敗的關(guān)鍵。

一、場(chǎng)域理論概述

“場(chǎng)”源自于物理學(xué)概念，最初是由著名物理學(xué)家法拉第提出的，是物質(zhì)存在的基本形式。隨著不同學(xué)科的發(fā)展和研究的深入，場(chǎng)概念逐漸被其他學(xué)科引入。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中，迪爾凱姆率先引入和使用了“場(chǎng)”概念。在迪爾凱姆的視野里，社會(huì)場(chǎng)是社會(huì)有機(jī)體及其子系統(tǒng)周圍連續(xù)存在的特殊物質(zhì)形態(tài)。后來(lái)，美籍德裔心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩ɡ谩皥?chǎng)”的概念來(lái)解釋人的行為，認(rèn)為行為就是一種“場(chǎng)”，可以分為兩大系統(tǒng)，一部分是環(huán)境，一部分是自我，二者不可分離，環(huán)境是自我的環(huán)境，自我是環(huán)境里的自我。

圖1　場(chǎng)域結(jié)構(gòu)示意圖

1991年，法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄正式提出了場(chǎng)域理論，該理論后來(lái)成為社會(huì)學(xué)的重要理論之一。皮埃爾·布迪厄認(rèn)為，社會(huì)是由大大小小的不同的場(chǎng)域組成，而所謂“場(chǎng)域”，他曾解釋說(shuō)：“從分析的角度來(lái)看，一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò) （network），或一個(gè)構(gòu)型（configuration）?！闭窃谶@些位置的存在和他們強(qiáng)加于占據(jù)特定位置的行動(dòng)者或機(jī)構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了客觀的界定，其根據(jù)是這些位置在不同類型的權(quán)力（或資本）——占有這些權(quán)力就意味著把持了在這一場(chǎng)域中利害攸關(guān)的專門利潤(rùn)的得益權(quán)——的分配結(jié)構(gòu)中實(shí)際的和潛在的處境，以及它們與其他位置之間的客觀關(guān)系（支配關(guān)系、屈從關(guān)系、結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系等）。場(chǎng)域理論從社會(huì)學(xué)的角度提出了關(guān)于人類行為的一種概念模式，認(rèn)為人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。

二、場(chǎng)域視角下地理課堂教學(xué)有效性及發(fā)生條件

從場(chǎng)域視角看，地理課堂教學(xué)活動(dòng)是在教育場(chǎng)域中的課堂環(huán)境下進(jìn)行的，課堂教學(xué)場(chǎng)域?qū)嶋H上包含了知識(shí)場(chǎng)域（所感知的觀念）、教學(xué)場(chǎng)域（被知覺的現(xiàn)實(shí)）以及師生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的心物場(chǎng)（情感場(chǎng)域），學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生在課堂教學(xué)場(chǎng)域中心物場(chǎng)所發(fā)生的復(fù)雜變化的過(guò)程，這一過(guò)程通過(guò)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在的復(fù)雜的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化得以體現(xiàn)。

圖2　課堂教學(xué)場(chǎng)域示意圖

課堂教學(xué)有效性是指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，在單位時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)效益最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧、可持續(xù)的發(fā)展。從場(chǎng)域角度看，地理課堂教學(xué)有效性是指地理課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、地理課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，所有地理課堂的教學(xué)要素指向地理課堂教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到地理課堂教學(xué)目標(biāo)，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，在單位時(shí)間內(nèi)獲得的教學(xué)效益最大化，促進(jìn)了學(xué)生和諧、可持續(xù)發(fā)展。

三、場(chǎng)域視角下地理課堂有效性的提高策略

1.學(xué)科理念教育有效性——滲透地理學(xué)科價(jià)值觀教育

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科基本的價(jià)值觀就是通過(guò)研究自然環(huán)境，人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識(shí)。地理課堂要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注地球，形成全球意識(shí)。在課堂上告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)地理心中要有整個(gè)世界，眼光要能看開，逐步培養(yǎng)自己廣闊的胸襟和大氣的品格。同時(shí)，在地理課堂上滲透地理審美教育，地理研究的對(duì)象之一——自然環(huán)境，有很多鬼斧神工的景色，波瀾壯闊的海洋；地理事物的發(fā)展變化反映了地理事物本質(zhì)的理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維；地球是一部地質(zhì)歷史，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)空的神奇……所有這些，無(wú)不包含了地理審美教育，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，在體會(huì)美的同時(shí)，自覺反思人類的活動(dòng)，從而將學(xué)科教育價(jià)值觀內(nèi)化到心靈深處。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)有效性——確立合理、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生一張清晰的學(xué)習(xí)“坐標(biāo)圖”

要衡量一節(jié)地理課堂教學(xué)是否有效，很重要的一點(diǎn)是要看其學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生角度，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到的要求和結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以告訴學(xué)生本節(jié)地理課需要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么樣的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中就有了一張清晰的學(xué)習(xí)“坐標(biāo)圖”。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理、明確，可以避免學(xué)生盲目、無(wú)效學(xué)習(xí)，學(xué)生易在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力和興趣，這是提高地理課堂教學(xué)有效性的基本前提。

3.教學(xué)手段有效性——地理課堂有效性的“催化劑”

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。教學(xué)手段是為教學(xué)目的而服務(wù)。選擇何種教學(xué)手段要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件和學(xué)生情況予以確定。地理課堂有效性的發(fā)揮，教學(xué)手段是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

教學(xué)手段多樣化，還可以消除和緩解學(xué)生上課過(guò)程中的“視覺疲勞”（即采用單一化的教學(xué)手段，學(xué)生心理上產(chǎn)生疲勞和倦?。?duì)于地理課堂來(lái)講，還有一項(xiàng)學(xué)科特點(diǎn)很明顯的教學(xué)手段——地理圖表教學(xué)，地理圖表是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，它是以圖表為載體，揭示地理事物空間特征或空間分布規(guī)律，其主要類型包括各種地圖、地理圖片、地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理示意圖等等。采用地理圖表教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)原理形象化和直觀化，達(dá)到“一圖勝千言”的效果，同時(shí)，地理教師在課堂上充分展示和發(fā)揮“三板”（板書、板畫、板圖）優(yōu)勢(shì)，特別是掌握板圖技能，能在黑板上畫出一幅精美的地圖，大大提升學(xué)生對(duì)老師的敬佩之情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，地理課堂教學(xué)效果也會(huì)大大提升。

4.教學(xué)對(duì)象有效性——關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

俗語(yǔ)說(shuō)：世有百態(tài)，人有千種。每個(gè)人的性格、秉性、脾氣等都不一樣，存在個(gè)體差異，即為個(gè)性。學(xué)生同樣如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是“千人一面”的，而是具有鮮明個(gè)性特征的生命個(gè)體。教育不是流水線工廠，不是要消除學(xué)生的個(gè)體差異，而是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一節(jié)好的地理課堂，也應(yīng)該是使學(xué)生“學(xué)有所（增）長(zhǎng)，學(xué)有所（擅）長(zhǎng)”，讓學(xué)生能夠獲得發(fā)展。這就要求地理教師在課堂上，抱著開放、包容的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，以發(fā)展學(xué)生為目的，并具有層次性，讓不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步，讓學(xué)生個(gè)性在地理課上充分釋放，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正如我國(guó)哲學(xué)家馮友蘭先生講的：“教育是使人作為人而稱其為人，而不是成為某種人，是稱其為真正意義上的完全的人的人化的過(guò)程?！?/p>

5.教學(xué)內(nèi)容的有效性——尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理處理學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要充分考慮學(xué)情，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，確定內(nèi)容、容量和難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的關(guān)系，使所學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在新舊地理知識(shí)之間保持適度的張力，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是地理課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，往往對(duì)同一部分的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)要求一樣，但對(duì)于知識(shí)的處理，則是教師根據(jù)自身對(duì)課程的理解和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行的創(chuàng)新性活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合有效性的標(biāo)準(zhǔn)，是地理課堂有效性的重要部分。

6.課堂管理有效性——具備一定的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷，保持課堂平衡、維持教學(xué)的一項(xiàng)能力。地理課堂上的偶發(fā)事件，如教學(xué)失誤、處理學(xué)生的失誤、課堂環(huán)境突發(fā)情況、學(xué)生意外回答等，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果地理教師能夠掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件及時(shí)、巧妙、靈活的得到處理，轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)的助力，甚至促進(jìn)知識(shí)生成的機(jī)會(huì)，對(duì)地理教學(xué)效果起到補(bǔ)充和增效的作用，因此它將考驗(yàn)地理教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧，也考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力，具備教學(xué)機(jī)智也是教師走向成熟的重要標(biāo)志。

［1］［德］庫(kù)爾特，考夫卡.格式塔心理學(xué)原理［M］.黎煒，譯.杭州：浙江教育出版社，1997.

［2］L.D.Wacquant.Towardsa Reflexive Sociology：AWorkshop with Pierre Bourdieu［J］.Sociological Theory，1989（7）：39.

［3］布爾迪厄.文化資本的社會(huì)煉金術(shù)—布迪厄訪談錄［M］.包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997.

·編輯薄躍華

陳小紅，陜西師范大學(xué)2013級(jí)教育碩士，現(xiàn)就職于陜西省榆林市靖邊三中，研究方向?yàn)榻虒W(xué)方法。