任務(wù)型教學(xué)法在促成學(xué)生高效學(xué)習(xí)上的作用

徐剛（浙江省寧波外事學(xué)校）

任務(wù)型教學(xué)法在促成學(xué)生高效學(xué)習(xí)上的作用

徐剛
（浙江省寧波外事學(xué)校）

任務(wù)型教學(xué)法是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法，在我國非語言類課程的教學(xué)中運用較少。將結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐，分析任務(wù)型教學(xué)法的特點和任務(wù)設(shè)計的原則，探討任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題，研究任務(wù)型教學(xué)法在促成學(xué)生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)方面的作用，設(shè)計任務(wù)型教學(xué)案例，并進行理論與實踐的再結(jié)合。

任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)；高效學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法，最早是由美國教育家杜威（John Dewey，1859—1952）提出，他以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，主張教育的中心應(yīng)從“教師中心”轉(zhuǎn)到“學(xué)生中心”，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。

在我國，目前將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中的很多，運用在其他課程的相對少些；研究任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用的比較多，而研究任務(wù)型教學(xué)法與促成高效學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的相對少些。任務(wù)型教學(xué)法在非語言類課程的教學(xué)中并未受到語言類課程一樣的重視，本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐，分析任務(wù)型教學(xué)法的特點和任務(wù)設(shè)計的原則，探討任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題，研究任務(wù)型教學(xué)法在促成學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面的作用，設(shè)計任務(wù)型教學(xué)案例，并進行理論與實踐的再結(jié)合。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的背景和現(xiàn)狀

與初中數(shù)學(xué)相比，隨著知識層次的提高，高中數(shù)學(xué)對概念的描述由較強的直觀性變得抽象嚴(yán)謹(jǐn)，不僅注重計算，還注重定理的推導(dǎo)和證明，更多的是強調(diào)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉，要求綜合性和知識點的前后銜接，注重舉一反三，觸類旁通。要求學(xué)生跳出固定思維模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中多觀察、多思考、多歸納，而不是一味地死搬硬套。

相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過程中沒有將重點放在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動探究知識，往往以自我為中心，以教為出發(fā)點，停留于對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授和大量配套題目的解答上。過于強調(diào)學(xué)生對概念、公式的死記硬背，對教學(xué)知識相關(guān)的實際背景涉及不多或者幾乎沒有。對于公式和概念的講解，只是以一種理論推導(dǎo)的形式傳授給學(xué)生，照本宣科，缺乏變通，甚至直接給出結(jié)論，并不關(guān)注課堂中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，之后便直接通過例題講解要求學(xué)生會利用，并且在隨堂習(xí)題中出現(xiàn)了一些脫離基礎(chǔ)的技巧性解法，過于依賴解題，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的途徑，過于注重對題目解法的記憶而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點、智力特點和思維特點。上完一節(jié)課，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，容易思維僵化，無法把前后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，不會用整體的思維去考慮問題，長此以往，學(xué)生并不能很好地掌握知識，學(xué)習(xí)效率不高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也隨之下降。

二、任務(wù)型教學(xué)法在促成高效學(xué)習(xí)方面的作用

任務(wù)型教學(xué)法的核心是對“任務(wù)”的理解和設(shè)計，“任務(wù)”（task）與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）有著本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)具有目的性、開放性、互動性，這些是一般的“練習(xí)”和“活動”所不具備或不全具備的。任務(wù)的六大構(gòu)成要素是：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色、情景。六個基本要素反映了任務(wù)的本質(zhì)，任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

（一）明確的目標(biāo)能帶來極高的達(dá)成度

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。一堂課只有制定明確的目標(biāo)（有具體清晰的目標(biāo)陳述），才能讓我們老師清晰地知道要教什么，怎么教，讓學(xué)生知道學(xué)什么，應(yīng)該達(dá)到何種程度，也才能明確地測定目標(biāo)的達(dá)成度。

學(xué)校教育是一種有目的、有意識的教育活動，它反映了社會對未來人才培養(yǎng)在知識、技能、能力、意識、態(tài)度、價值觀、情感等方面的要求。因此，數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)下六條具體目標(biāo)體現(xiàn)了知識與技能；過程與方法，在過程中形成能力和意識；情感、態(tài)度、價值觀等方面的內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法始終應(yīng)當(dāng)把個人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要聯(lián)系在一起，這就從教育的本質(zhì)上明確了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。而為了實現(xiàn)這個目標(biāo)在具體的年級、模塊、章節(jié)中分步驟具體實施小目標(biāo)，只要目標(biāo)明確了，教學(xué)的方向就不會偏離。

（二）貼近學(xué)生實際的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)法中的學(xué)習(xí)是一個“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”的過程，只有當(dāng)學(xué)生明確地接觸到與實際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，他們才會有更強的學(xué)習(xí)動機，才會有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)歸結(jié)為生活的需要。中學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容是人類社會在長期實踐中經(jīng)過千錘百煉的數(shù)學(xué)精華和基礎(chǔ)，其中的數(shù)學(xué)概念、方法與思想的起源和發(fā)展都是很自然的、合理的、貼近生活的。任務(wù)型教學(xué)法在整個任務(wù)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)始終注重貼近生活實際，教師在教學(xué)中要有意識地揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的形成以及與其他概念的聯(lián)系，揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法形成的合理性。通過學(xué)生完成任務(wù)的過程，體驗從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、垃圾處理問題、旅游問題等）中創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性、積極性。

（三）合理有序的程序帶來快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)

程序指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”，它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)教學(xué)程序必須堅持連貫性的原則，保證任務(wù)與任務(wù)之間的嚴(yán)密性，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序的合理性，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

任務(wù)型教學(xué)要通過一組或一系列的任務(wù)來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接，課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)亦屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。設(shè)置合理有序的任務(wù)程序，保持適度的課程節(jié)奏，能自始至終牽動學(xué)生的注意力，使課程教學(xué)跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（四）良好的師生互動帶來情感價值目標(biāo)的達(dá)成

任務(wù)型教學(xué)中，并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。這樣的方式能帶動師生間的互動與情感交流，同時也能讓生生在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)合作與交流，三方互動的模式讓所有的學(xué)習(xí)者都可以互取互給、三方交流，從而使互動的個體在情感價值觀方面產(chǎn)生變化、實現(xiàn)發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的解題思想或是為了達(dá)到某一具體目標(biāo)而進行實踐活動的過程。在課堂中，教師圍繞特定的解題目的和實際環(huán)境，設(shè)計出可操作性強，任務(wù)化的教學(xué)活動，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)完成各項綜合性的運算，從而培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中感受到成功，獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。下面以“基本不等式”的一節(jié)探究課為例來窺探任務(wù)型教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

1.教學(xué)任務(wù)分析

本節(jié)課是高一數(shù)學(xué)新課程必修5“基本不等式”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生已經(jīng)了解了基本不等式的來源，理解基本不等式的證明過程，學(xué)會了基本不等式的簡單應(yīng)用。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上設(shè)計的一節(jié)探究課，通過學(xué)生繼續(xù)探究基本不等式的來源、成立條件、推廣形式、幾何背景和代數(shù)背景的過程，建構(gòu)學(xué)生完整系統(tǒng)的知識體系?；静坏仁綉?yīng)用上，通過“一題多變”和“一題多解”的形式，讓學(xué)生體會數(shù)列知識、三角函數(shù)知識與基本不等式的密切聯(lián)系。本節(jié)課的兩大任務(wù)是：

（1）通過探究基本不等式的方法，讓學(xué)生體會高中階段學(xué)習(xí)一個數(shù)學(xué)公式（或數(shù)學(xué)定理）的一般步驟和方法，為下一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式（或定理）進行學(xué)法指導(dǎo)的滲透；在探究幾何背景和代數(shù)背景的過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想。

（2）通過基本不等式在求最值問題中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)各模塊知識之間存在的密切聯(lián)系。通過“一題多變”，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)問題設(shè)置的方法；通過“一題多解”，滲透發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.任務(wù)設(shè)計

任務(wù)任務(wù)設(shè)計意圖前面我們學(xué)習(xí)了基本不等式的內(nèi)容，了解了基本不等式的證明過程和簡單的應(yīng)用，今天我們再深一步和基本不等式來個“親密接觸”——請看探究任務(wù)1。開門見山的教學(xué)引入，直接點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！救蝿?wù)1】基本不等式的內(nèi)涵與外延1.從何而來？（a-b）2≥0?0≤?2ab≤?≤由上式用　、　替換　、　得到，?　≤?。▎枺寒?dāng)且僅　當(dāng)　時取等號？）2.有何限定？成立的條件是3.能否推廣？（1）若a＞0，b＜0，不等式能否成立？（2）若a＜0，b＜0，呢？此時有怎樣的不等式成立？推導(dǎo)過程，因為a＜0，b＜0，所以?。?，?。?，由此可得到基本不等式　≤，即　≤　。≤a+b 2基本不等式　ab■該任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識公式的第一階段：了解公式的來源，分析公式成立的限定條件，進而對公式進行推廣延伸。任務(wù)反饋：從形式上看，當(dāng)a，b滿足和為定值時，積有最　值（當(dāng)且僅當(dāng)時取等號）；當(dāng)a，b滿足積為定值時，和有最　值（當(dāng)且僅當(dāng)　時取等號）。從形式上揭示基本不等式的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進行總結(jié)與簡單的應(yīng)用。學(xué)生自主或合作進行探究，教師進行個別指導(dǎo)。教師投影展示學(xué)生的探究結(jié)果，暴露學(xué)生在探究過程中存在的一些問題。對探究過程中的難點（基本不等式的推廣形式）指導(dǎo)學(xué)生如何重點突破。師生活動學(xué)生反思探究過程和結(jié)果，初步體驗認(rèn)識一個公式（定理）內(nèi)涵的方法。

（續(xù)表）

四、實踐反思

在本次基本不等式的探究課中，共設(shè)置了兩大類四個任務(wù)，從任務(wù)一探究基本不等式的內(nèi)涵和外延到任務(wù)二借助圓了解基本不等式的幾何背景和代數(shù)背景，讓學(xué)生探究問題的過程中既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，對其中出現(xiàn)的難點進行突破，又培養(yǎng)了他們數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；而任務(wù)三師生合作對基本不等式應(yīng)用的總結(jié)和任務(wù)四利用例題及變式引導(dǎo)學(xué)生用基本不等式求最值，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了他們分析問題、解決問題的能力。前后的任務(wù)鏈接合理，完成的形式各不相同，學(xué)生對知識的接受也更趨系統(tǒng)和全面。因此，在任務(wù)型教學(xué)實踐中，針對任務(wù)的設(shè)計，力圖體現(xiàn)以下幾點：

1.任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計必須具有可操作性，任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，尊重學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容和方式應(yīng)貼近學(xué)生的生活。

2.設(shè)計的任務(wù)要互動性強、形式多樣，既可以包含學(xué)生自主探究、小組合作，也可以采用師生問答、課堂練習(xí)的形式，有助于學(xué)生相互之間的交流與合作，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性。

3.教師所設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課堂之外。

4.設(shè)計的任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和運用能力。

5.教師要構(gòu)建階梯形任務(wù)鏈。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后貫通、層層深入，由數(shù)個既與主題相關(guān)又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”，保證課堂的整體性和流暢性。

總之，在實施任務(wù)型教學(xué)法的過程中，要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在教師設(shè)計的各種“任務(wù)”中，不斷獲得知識或得出結(jié)論，從而調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，獲得數(shù)學(xué)運用的能力。

［1］賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005（1）.

［2］嚴(yán)嘉.變“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”［J］.楚雄師范學(xué)院院報，2009（5）.

·編輯薄躍華