對“信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合”的理性認(rèn)識與思考

湖北省襄陽市第三十五中學(xué)　吳　濤

對“信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合”的理性認(rèn)識與思考

湖北省襄陽市第三十五中學(xué)吳濤

中學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)整合理性認(rèn)識與思考

一、我國著名專家關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”概念及內(nèi)涵的界定

北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”，把“信息技術(shù)與課程整合”的定義或內(nèi)涵表述為：“信息技術(shù)與課程整合，就是通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)——主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！逼鋬?nèi)涵包括三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、筆者對“信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合”的思考

信息技術(shù)能否與各學(xué)科教學(xué)有效整合是教育信息化能否健康、深入并持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，而信息技術(shù)要能夠與課程實現(xiàn)有效整合，又有賴于科學(xué)的理論指導(dǎo)?？梢?，“信息技術(shù)與課程整合理論”在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中具有非常重要的意義與作用，正是由于這個緣故，一般都把“信息技術(shù)與課程整合理論”看成是教育信息化基本理論的最核心內(nèi)容。但令人遺憾的是，迄今為止，世界上還沒有真正研究出一套經(jīng)過國家層面廣泛驗證的，比較科學(xué)、系統(tǒng)的理論來加以闡述。

盡管如此，信息技術(shù)關(guān)于“工具或手段”（TO O L）的首要作用在當(dāng)前是得到廣泛認(rèn)可的。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》前言中也明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”

那么，從“工具論”的角度來看，針對中學(xué)數(shù)學(xué)這門具有高度抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛應(yīng)用性、思辨性和結(jié)論的確定性特點的、重要的基礎(chǔ)學(xué)科而言，與傳統(tǒng)的認(rèn)知工具相比，信息技術(shù)營造了知識來源、信息交流多樣化的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂內(nèi)外的師生互動方式發(fā)生變化，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)上有著實質(zhì)性的進(jìn)步。但是，決定數(shù)學(xué)教學(xué)基本性質(zhì)的依據(jù)是數(shù)學(xué)教學(xué)目的，信息技術(shù)改變不了數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)和規(guī)律，它只是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的手段。所以，我們不能期望依賴信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育奇跡。實際上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難主要來自于它的抽象性，使用信息技術(shù)應(yīng)能使抽象的概念形象化，枯燥的運算、推理變得生動有趣，靜態(tài)的圖形和關(guān)系動態(tài)化，隱蔽的變化、數(shù)量關(guān)系顯性化。