初中英語教學(xué)中的興趣指數(shù)評價研究

山東省淄博市淄川區(qū)羅村中學(xué)　王　婷

初中英語教學(xué)中的興趣指數(shù)評價研究

山東省淄博市淄川區(qū)羅村中學(xué)王婷

本文主要從創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性；小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性；分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置作業(yè)提高學(xué)生的信心指數(shù)和學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行闡述。筆者希望為英語教學(xué)實踐提供一種有益指導(dǎo)。

興趣初中英語教學(xué)

在初中英語學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的效果，成為我們在課堂教學(xué)中面臨的一個普遍性問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重將知識灌輸給學(xué)生，而往往會忽視學(xué)生的興趣與需要，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。而從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建合理有效的評價機(jī)制對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、構(gòu)建初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評價的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)過多的注重成績而忽略了學(xué)習(xí)過程，它把考試成績作為最終評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，注重知識的灌輸，結(jié)果忽略了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注重學(xué)生的興趣和需要，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評價有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語課堂教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)科特點，讓學(xué)生自主探究展示，給學(xué)生創(chuàng)造一種“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的濃厚氛圍，從而提高課堂效率。

二、如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性。

新課標(biāo)提出英語教學(xué)要體現(xiàn)出語言交際性原則。而初中階段的學(xué)生表演力和模仿力增強(qiáng)，他們喜歡故事、情景劇，對事物充滿好奇心，敢于探索，這就為英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合英語學(xué)科特點和初中生的年齡段特點，在課堂上合理地創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松地學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以六年級下冊U nit 7 W hy do you like pandas？為例，本單元主要談?wù)搫游铮ㄟ^對動物的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠表達(dá)自己的喜好及闡述原因，并且能夠詢問他人的喜好。通過對動物的描述，讓學(xué)生學(xué)會愛護(hù)動物、保護(hù)自然。在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，模擬動物園的場景，把學(xué)生帶入動物園，讓學(xué)生認(rèn)識動物，談?wù)撟约合矚g的動物，引導(dǎo)學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)英語。這樣的環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

自初一開學(xué)到現(xiàn)在，我們在課堂教學(xué)中一直實行小組合作。經(jīng)過這段時間的實踐，可以說取得了一定的成果。通過小組合作，學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。每組的1、2號起到了很好的帶頭作用，小組分工明確，無論是預(yù)習(xí)還是展示，每個小組成員都很積極。在組長的帶領(lǐng)下，3、4號穩(wěn)定發(fā)展，5、6號積極性大大提高。每次在英語課堂上，組長都會很積極地帶動5、6號學(xué)習(xí)。

3.分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計興趣分層作業(yè)，提高學(xué)生的信心指數(shù)和學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，很多教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量全體學(xué)生，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異，不可避免地導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。而如何尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣成為值得我們思考與研究的問題。學(xué)生存在個別差異，不同學(xué)生的基礎(chǔ)也不同，如果以同樣的要求來對待學(xué)生，期待學(xué)生達(dá)到同樣的教學(xué)效果是不現(xiàn)實的。通過分層教學(xué)，教師可以先與學(xué)生深入分析其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與其進(jìn)行溝通，首先幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)中，筆者對1、2號要求很高，3、4號的任務(wù)可以比1、2號稍慢點，5、6號可以單獨布置任務(wù)和作業(yè)。甚至個別的4號英語偏科嚴(yán)重，基礎(chǔ)太差，所以筆者就要求他從背單詞慢慢開始。對于部分后進(jìn)生要求他可以先記5個單詞，然后慢慢增加任務(wù)。之前有個別6號不完成作業(yè)，筆者很著急，但是也知道有些題目對他們來說，確實存在難度。所以就采取分層布置作業(yè)，要求他們從基礎(chǔ)做起。如今原來不做作業(yè)的幾個同學(xué)每次都能很積極主動地要求提前給他們布置組作業(yè)，而且書寫比以前也更加認(rèn)真。

總而言之，在英語教學(xué)過程中，需要教師不斷探索如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，如何構(gòu)建有效的興趣指數(shù)評價機(jī)制，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高英語水平。