淺談?wù)T思探究教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施

寧夏中寧第一中學(xué)　房紅吉

淺談?wù)T思探究教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施

寧夏中寧第一中學(xué)房紅吉

在當(dāng)前高考巨大壓力下，采取什么物理教學(xué)模式是關(guān)鍵。本文闡述了在誘思探究教學(xué)模式下，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成績(jī)。

誘思探究物理教學(xué)

在現(xiàn)行的高考模式下，學(xué)生和教師都面臨著巨大的高考?jí)毫Γ捎跁r(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)方法上仍然采取滿堂灌，課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的教學(xué)違背了新課程理念，陷入惡性循環(huán)。作為物理教師的我們應(yīng)該如何挽救并搞好物理教學(xué)呢？我個(gè)人認(rèn)為“誘思探究”教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)模式。

誘思探究教學(xué)思想的理論核心是陶行知先生倡導(dǎo)的“怎么教學(xué)生學(xué)”，就是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熣T導(dǎo)下學(xué)生真正地學(xué)?！罢T思探究教學(xué)”可以說從根本上放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生?！罢T思探究教學(xué)”提出了掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。在注重知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重了學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀及世界觀。什么是誘思探究教學(xué)呢？“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。張熊飛教授在“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”的探究學(xué)習(xí)過程論中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式指出，教學(xué)過程三個(gè)貫穿要素的全程貫穿性，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”，“全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)”，“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”均貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，各個(gè)階段都要適時(shí)發(fā)揮情意要素的激發(fā)性，觀察探究要素的能動(dòng)性，同化過程的反饋性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立誘思點(diǎn)，激發(fā)情意

誘思探究教學(xué)“以誘達(dá)思”，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，要求教師在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題情境。學(xué)生“身臨其境”，就容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。誘思探究教學(xué)的起點(diǎn)就是建立誘思點(diǎn)。

1.巧用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景。

物理學(xué)為我們提供了了大量的聯(lián)系實(shí)際的素材，物理教師也可以借助生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，也可以將這些材料設(shè)計(jì)成問題或習(xí)題讓學(xué)生解決。

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)物理學(xué)科來說，能做實(shí)驗(yàn)的盡量做實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生親自、親手做的實(shí)驗(yàn)盡量讓他們自己來操作，使其做到五官并用、全身心投入。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起手來、動(dòng)起腦來。教師可以設(shè)計(jì)那些結(jié)果出人意料之外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識(shí)相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑，從而創(chuàng)設(shè)出探究問題的情境，建立誘思點(diǎn)。

3.利用對(duì)比學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)情境。

我們經(jīng)常說“溫故知新”，說明新舊知識(shí)間有一定的聯(lián)系。這些知識(shí)的聯(lián)系也往往是物理教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。教學(xué)中可以利用物理知識(shí)的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析推理，以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題建立誘思點(diǎn)。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。物理課堂經(jīng)常要通過實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)事實(shí)情景。對(duì)于一些抽象的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)可以讓實(shí)驗(yàn)的操作性更強(qiáng)，從而為在這些領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)探究式問題情境建立誘思點(diǎn)開辟了道路。特別是利用傳感器和信息采集器等先進(jìn)的儀器與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，能夠使實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過各種數(shù)據(jù)表格、圖線等方式展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)，也使教師能夠更直接地創(chuàng)設(shè)探究式。

二、誘思探究，全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)

新形勢(shì)下，由于教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重。所以，教師都在課前精心備課，講起課來風(fēng)生水起，學(xué)生也能聽得津津有味，但課后練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生卻手足無措，毫無思路。究其原因是學(xué)生缺少自己分析、理解、消化的過程。為此創(chuàng)設(shè)情景之后，教師更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。因?yàn)檫^程比答案更重要，離開學(xué)生自己“探”的過程，教師“灌”的只是結(jié)論。在課堂上我通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，并充分激發(fā)學(xué)生提問的積極性，讓其認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如摩擦力一定是阻力嗎？你能舉出不是阻力的情景嗎”，“重的物體一定下落的快嗎？”在探索中，學(xué)生還因?yàn)槭亲约禾岢龅膯栴}，探究問題時(shí)更加積極了?！袄蠋煟矣幸粋€(gè)問題……”漸漸地，學(xué)生在課堂上發(fā)言非常踴躍，提出的問題不乏思維的火花，作為教師的我更以贊賞的態(tài)度真誠地對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題，能當(dāng)堂解決的就在這一堂課上解決，不能解決的我便和學(xué)生約定，一起在課下查閱資料，詢問專家。

三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時(shí)反饋，促進(jìn)同化

誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。注重訓(xùn)練為主線的基本思想，強(qiáng)化了知識(shí)的形成過程。圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，給出一些與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的正誤判斷，讓學(xué)生去討論自己得出一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論，教師不宜重復(fù)太多。結(jié)論得出后，選擇有代表性的題目讓學(xué)生先自主解決，若無法解決的再進(jìn)行小組討論，通過老師對(duì)課堂的觀察，選擇有代表性的答案，并讓學(xué)生講解做題思路，這樣就調(diào)動(dòng)了全班各層次的同學(xué)，通過實(shí)踐證明這種方法能大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而提高課堂的教學(xué)效率。

總之，不管什么樣的環(huán)境下，以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念始終是指導(dǎo)我們教學(xué)不變的宗旨。也只有樹立物理教學(xué)新理念，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，才能改變物理教學(xué)的現(xiàn)狀。