優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)　挖掘?qū)W生潛能

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優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)挖掘?qū)W生潛能

江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校顧金云

隨著當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的急劇增加，留給了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一大難題：作業(yè)布置了，可高質(zhì)量完成作業(yè)的人是寥寥無幾，更有甚者是幾乎不完成作業(yè)，問之原因，很簡(jiǎn)單：做不完，沒人教。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置就必須設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，通過選擇性、趣味性、拓展性的教學(xué)策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)潛能

一、現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查表明，全國(guó)共有五千八百多萬兒童留在農(nóng)村，其中十四歲以下的約為四千萬，絕大多數(shù)是與祖輩生活在一起，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。而他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不足10%，70%以上成績(jī)中等或偏下。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。我們可發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)是敷衍了事，能不做就不做，能懶則懶，質(zhì)量往往是不盡人意，有時(shí)甚至是令人心碎的。這主要是學(xué)生長(zhǎng)期懶散，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生頭痛、厭煩等現(xiàn)象引起的，加之家庭作業(yè)家長(zhǎng)不檢查，最多疾言厲色地要求一聲“做作業(yè)”，就算是完成了做一個(gè)家長(zhǎng)的任務(wù)。于是便出現(xiàn)學(xué)生家里欺騙家長(zhǎng)“做好了”，學(xué)校里受批評(píng)，過后不了了之的現(xiàn)象。學(xué)生拖拖拖，作業(yè)欠了一大堆。如何使學(xué)生拋棄不好的壞習(xí)慣，使學(xué)生喜歡做家庭作業(yè)，去鉆研家庭作業(yè)，已成了一些農(nóng)村學(xué)校教師值得反思的問題。

二、存在的問題

數(shù)學(xué)老師每天都要布置一些課外作業(yè)，學(xué)生也會(huì)按照老師的具體規(guī)定按時(shí)完成，但是，隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，加上農(nóng)村留守兒童缺少家長(zhǎng)監(jiān)督，有的學(xué)生用各種手段逃避課外作業(yè)。我想這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，更多地存在客觀問題。

1.單一、枯燥、無趣。

許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置課外作業(yè)時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計(jì)算唱主角，考前不同題型的反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)；從時(shí)間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求個(gè)人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.整齊劃一、一刀切。

有的老師在作業(yè)布置時(shí)，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無選擇的完成，不會(huì)的要求硬著頭皮去完成，會(huì)的也要按部就班地完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，這勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3.重復(fù)、乏味、低效。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往只從書本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在寫、算，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學(xué)生做作業(yè)總感覺到的是負(fù)擔(dān)和乏味，體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣。

三、作業(yè)布置的策略

新課程下的數(shù)學(xué)課外作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅要注重知識(shí)的獲取，更要注重能力的培養(yǎng)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中所采用的作業(yè)布置策略。

1.尊重差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。

早在兩千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)在整齊劃一，課外作業(yè)尤為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的差異，在作業(yè)布置上采取因材施教。建立開放式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣可以讓學(xué)生大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，在興奮中產(chǎn)生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業(yè)。

2.樂中求知，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。

（1）游戲作業(yè)。愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。

（2）包裝作業(yè)。教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊的方法，能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

3.挖掘資源，張揚(yáng)作業(yè)的個(gè)性化。

樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向生活。

（1）操作實(shí)踐性作業(yè)。操作實(shí)踐是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。因?yàn)椋W(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要借助必要的操作活動(dòng)。

（2）調(diào)查式作業(yè)。通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，拓寬知識(shí)來源，給課堂注入新的活力。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

［1］薛曉芳.作業(yè)設(shè)計(jì)的新取向［J］. 2008

［2］陳志明.小學(xué)生家庭教育疑難問題169例.浙江大學(xué)出版社.2006

［3］葉敬忠.關(guān)注留守兒童.2005