生動(dòng)教學(xué)，奏響小說教學(xué)“三部曲”

福建省安溪縣第八中學(xué)　劉新福

生動(dòng)教學(xué)，奏響小說教學(xué)“三部曲”

福建省安溪縣第八中學(xué)劉新福

小說是初中語文教學(xué)中的一種文學(xué)體裁，在我國(guó)文學(xué)史上占有非常重要的地位。在教學(xué)中，要從三方面進(jìn)行教學(xué)：一、討論，深入理解；二、辯論，強(qiáng)化表達(dá)；三、表演，升華情感。

初中語文小說教學(xué)教學(xué)效果

小說是初中語文教學(xué)中的一種文學(xué)體裁，在我國(guó)文學(xué)史上占有非常重要的地位。作為語文教育工作者，我們一定要學(xué)會(huì)打開教學(xué)思路，采取新穎有效的策略，讓學(xué)生感受到小說文化，提升閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，我通過多元的方式生動(dòng)教學(xué)，奏響小說教學(xué)“三部曲”。

一、討論，深入理解

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是交流性的，互動(dòng)是知識(shí)構(gòu)建的重要方式?！痹趯W(xué)習(xí)小說時(shí)，對(duì)小說人物性格、形象和故事情節(jié)的理解是十分重要的。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地去探究人物特征，讓學(xué)生用討論的方式，交流參與，深入理解小說的內(nèi)容和表達(dá)的思想。

比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》這堂課時(shí)，小說中的南斯拉夫是全文的重點(diǎn)，作者通過很多細(xì)節(jié)的描寫著重突出老婦人偉大、勇敢、善良的人物形象。為了讓同學(xué)們深入理解這一人物形象，我布置了小組課堂討論的任務(wù)：“文中哪些語段能夠突出老婦人的人物形象？用什么方法？突出了老婦人什么形象特點(diǎn)？”我給同學(xué)們留出15分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，將相關(guān)段落勾勒出來并進(jìn)行分析與總結(jié)，15分鐘之后，每組選出代表將討論的結(jié)果進(jìn)行闡述。在闡述這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有同學(xué)對(duì)“她穿過方場(chǎng)，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過來?？匆娝拿婵琢?，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發(fā)……，她在他旁邊坐了下來。”這一段落進(jìn)行了分析，“作者通過對(duì)老夫人的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，通過‘穿過’‘用力翻’‘輕輕理好頭發(fā)’‘彎過來’‘交叉’等動(dòng)詞將老婦人的姿態(tài)進(jìn)行描述，塑造出一個(gè)壯觀、震撼的畫面，襯托出老婦人的勇敢、善良、偉大”。學(xué)生的答案很好地對(duì)小說人物進(jìn)行了深入的解讀，分析得比較到位。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，通過小組討論，學(xué)生們都積極地參與到小說的分析和感知活動(dòng)中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加深了對(duì)人物的理解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、辯論，強(qiáng)化表達(dá)

在小說的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們可能會(huì)對(duì)某個(gè)小說人物或者事件持有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)候我會(huì)以辯論的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過辯論，學(xué)生會(huì)對(duì)小說有更深刻的理解，在闡述的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)發(fā)展有很大的好處。

比如，在講九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文時(shí)，最后的討論題：“小說的結(jié)尾——大約孔乙己的確死了，既然是‘大約’，為什么又說‘的確’是否矛盾？為什么？”對(duì)于這個(gè)問題，有些同學(xué)認(rèn)為矛盾，有些同學(xué)認(rèn)為不矛盾，兩方各持己見。因此，我讓同學(xué)們進(jìn)行了辯論，不矛盾為正方，矛盾為反方，看哪一方能說服對(duì)方。反方認(rèn)為“大約”和“的確”本身就是矛盾的詞，只能選其中一個(gè)才行。正方認(rèn)為，小說結(jié)尾意味深長(zhǎng)，意思是孔乙己不是也許死了，而是的確死了，大約是作者對(duì)后一結(jié)果的猜測(cè)，看似矛盾的語言更加深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)，諷刺了封建吃人的社會(huì)。在辯論時(shí)，正反兩方不停有人進(jìn)行辯論，對(duì)課文進(jìn)行分析與解讀，最終以反方無法辯駁，正方勝利告終，以不矛盾這一結(jié)果說服了對(duì)方。最終我對(duì)辯論的情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并對(duì)課文問題進(jìn)行了解答。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，通過辯論，同學(xué)們更加深刻地理解了小說，增強(qiáng)了自身的語言表達(dá)能力，為今后的演講或辯論比賽奠定了基礎(chǔ)。無論對(duì)于當(dāng)堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)還是對(duì)于自身能力的提高都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

三、表演，升華情感

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為教師要注重在實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情景。以構(gòu)建主義學(xué)觀作為主導(dǎo)思想，在教學(xué)時(shí)，教師可以采用角色表演的情景教學(xué)法，通過將小說中的情節(jié)進(jìn)行演繹，品味小說內(nèi)容及情感。

比如，在講九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》這堂課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者的獨(dú)具匠心，體會(huì)奧楚蔑洛夫這一人物趨炎附勢(shì)、阿諛奉承、卑劣無恥的丑惡嘴臉，我讓學(xué)生主動(dòng)選擇小說中出現(xiàn)的人物，抓住劇中人物的動(dòng)作、語言等特點(diǎn)，對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行劇本演繹。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，課堂氣氛非常的活躍，同學(xué)們都熱情高漲，積極地參與其中，最終劇中人物奧楚蔑洛夫、巡警、長(zhǎng)官、赫留金、圍觀群眾、普洛訶爾都各自有確定的同學(xué)進(jìn)行表演。在表演過程中，表演主角的同學(xué)將其語言和態(tài)度的轉(zhuǎn)換把握得非常好，生動(dòng)地刻畫出奧楚蔑洛夫的無恥與趨炎附勢(shì)，引起了學(xué)生的共鳴，都非常討厭劇中這一人物，感知到了作者對(duì)這一人物生動(dòng)的描寫與刻畫。

在上述這堂課中，通過表演這種新奇有趣的教學(xué)方式，學(xué)生的積極性都非常高，很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。通過親身參與表演或者觀看他人的表演，直觀地、生動(dòng)地感受劇中人物的鮮明特征，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)小說人物的情感，對(duì)小說有更深刻的理解。

崔巒說：“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法。”所以，作為語文教育工作者，我們要在教學(xué)時(shí)多采用創(chuàng)新的方法和生動(dòng)的教學(xué)，比如通過采取討論、辯論、表演這些有趣、新穎的途徑達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)相長(zhǎng)，奏響小說教學(xué)的三部曲。