淺談初中高效語文閱讀課堂的構(gòu)建

福建省浦城縣永興中學(xué)　姜秀雄

淺談初中高效語文閱讀課堂的構(gòu)建

福建省浦城縣永興中學(xué)姜秀雄

本文針對語文閱讀教學(xué)的有效性和當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出建立良好的師生關(guān)系，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建文本對話平臺和鼓勵小組合作等方法來提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

高效閱讀師生關(guān)系教學(xué)情境文本對話小組合作

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)的重要內(nèi)容，讓其更高效是每一位語文教師的目標(biāo)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)還存在許多的問題：主觀上的不重視和客觀上目標(biāo)設(shè)置不合理往往讓教師教學(xué)偏離正軌；過于追求表面形式的新穎多變，關(guān)注課堂氣氛的熱烈，不見文本的挖掘和感悟，讓教師忽視了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一；對文本內(nèi)容進(jìn)行肢解抑或?qū)⒄Z文課堂變成思想品德課，過度講析造成教與學(xué)的失衡。

時代的發(fā)展和進(jìn)步對語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，挑戰(zhàn)與機(jī)遇總是并存，新課改對傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，也給語文閱讀教學(xué)帶來了機(jī)遇。如何根據(jù)課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，尊重個性發(fā)展，全面提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高是新時期每一位語文教師的職責(zé)。

身為一位初中語文教師，在多年的教學(xué)觀察和教學(xué)實踐中，對解決閱讀教學(xué)中效率低下的問題做了一些探討?，F(xiàn)也結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勅绾螛?gòu)建高效語文閱讀課堂。

一、建立新型的師生關(guān)系

“吾愛吾師，吾更愛真理?！眮喞锼苟嗟碌脑挼莱隽死蠋熀驼胬碇g的輕與重。但從中我們也可以看到“愛老師”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要前提。我們常聽什么“一日為師，終身為父”“師道尊嚴(yán)”等話，從狹義上說這都讓師生關(guān)系變得不平等。新課改中大力倡導(dǎo)在課堂上建立平等和諧的師生關(guān)系，因為平等和諧的師生關(guān)系是一堂高效語文閱讀課的前提。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和社會大環(huán)境中的師生關(guān)系，尤其是初中生與教師之間的關(guān)系容易變得緊張。這都不利于開展高效的閱讀教學(xué)。鑒于此，身為語文教師打破傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的局面，把自己和學(xué)生放在平等的地位上，不僅在學(xué)習(xí)上，而且從生活和思想上關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，尊重并愛護(hù)每位學(xué)生，力爭做一名學(xué)生喜歡的老師，從而為高效語文閱讀教學(xué)提供保障。

二、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

康德說：“沒有目標(biāo)而生活，恰如沒有羅盤而航行。”高效的閱讀教學(xué)也從知道自己希望達(dá)到的目標(biāo)開始。法國哈伯特也說過“對于一只盲目航行的船來說，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)”這樣的話。語文閱讀教學(xué)更是如此。為防止教學(xué)缺乏針對性，首先就要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。既要制訂好三維目標(biāo)，又要根據(jù)教學(xué)過程的需要整合三維目標(biāo)，防止目標(biāo)的割裂，便于課堂教學(xué)的實施。在適度提高的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，看到學(xué)生的提升點；教學(xué)目標(biāo)要便于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，具有導(dǎo)向、激勵和評價功能。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境

一曲費翔的《故鄉(xiāng)的云》就能很好的把學(xué)生帶入余光中對故鄉(xiāng)綿綿思念的《鄉(xiāng)愁》中。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：情境的渲染可以幫助學(xué)生形成愉快的心境，能夠快速地把學(xué)生的閱讀文本的欲望調(diào)動起來，維持住閱讀主體的閱讀興趣從而達(dá)到高效的閱讀效果。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。

“響鼓還需重槌”，新課改的導(dǎo)語就是第一槌。它能夠讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。具體方式很多：懸念激趣導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入、故事吸引導(dǎo)入、詩歌格言導(dǎo)入、關(guān)注生活導(dǎo)入……另外，聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述能調(diào)動學(xué)生對文本的理解和把握。教師的激情投入更是促使學(xué)生參與教學(xué)活動提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。試想教師上課精神萎靡，學(xué)生又怎能興致勃勃地參與課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，現(xiàn)代教育科技的發(fā)展也為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了各種可能，因此多媒體技術(shù)、甚至騰訊Q Q、微信等等都可以為我所用，服務(wù)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在微信群里公布話題“封建科舉制度知多少？”引發(fā)學(xué)生討論，為教學(xué)《范進(jìn)中舉》做準(zhǔn)備等。

四、構(gòu)筑多重的對話平臺

對話是閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！睒?gòu)筑多重對話平臺是高效閱讀教學(xué)的保證。在多重對話中，學(xué)生與文本的對話是閱讀的基石，是閱讀的真正追求，其內(nèi)涵在于使學(xué)生走近文本，感悟文本，在閱讀中豐富人文內(nèi)涵。構(gòu)筑對話平臺要善于尋找與文本進(jìn)行對話的對話點。

1.巧設(shè)問題，尋找對話點。問題設(shè)計得巧，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。同時，問題盡可能貼近學(xué)生生活，這樣，它便既可以調(diào)動學(xué)生的情感體驗，又能促進(jìn)學(xué)生對文本的整體感知與理解，達(dá)到感知文本的一定深度。如教學(xué)《老王》設(shè)計問題“如果讓老王當(dāng)你的車夫，你愿意嗎？為什么？”顯然，這比“老王是個怎樣的人？”有效多了。

2.咀嚼詞語，尋找對話點。對話過程中，教師要提供充裕的時間、空間讓學(xué)生與文本對話。在教學(xué)魯迅的《社戲》時，讓學(xué)生朗讀“雙喜等駕船”這一環(huán)節(jié)，琢磨“跳、拔、點、磕、“幾個動詞，體會”我”喜不自禁、急于看戲的歡快，體會孩子們的天真活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作和聰明能干。

3.比較閱讀，尋找對話點。所謂比較閱讀，就是對兩種或兩種以上的文本材料從不同的角度、不同的層次進(jìn)行比較，觀察它們的異同。與文本對話是對書面信息符號所含內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的情感活動過程。而比較閱讀的運(yùn)用，可以深入文本，挖掘出文本的意義。比如李白《月下獨白》的教學(xué)，為了深度挖掘文本的意義，特地將它和蘇軾的《記承天寺夜游》作了比較閱讀，因為兩文都寫到了“月”，我讓學(xué)生討論：兩文中作者所表達(dá)的情感有何異同？學(xué)生的思維馬上被調(diào)動起來。

4.轉(zhuǎn)換角度或角色，尋找對話點。“橫看成嶺側(cè)成峰”換一個角度常常會有新的收獲。例如：教學(xué)蒲松齡的《狼》時，引導(dǎo)學(xué)生從狼的視角或者一只夜出的貓頭鷹的視角來理解文章內(nèi)容，與文本對話的效果會更好。按角色轉(zhuǎn)換原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，可讓學(xué)生扮演文中的角色，把課文中死的文字激活，把靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，把抽象的演繹為具體，使學(xué)生樂于與文本對話。比如史鐵生《秋天的懷念》中，我讓學(xué)生張開想象的翅膀，角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，與文本進(jìn)行深層次的對話就起到了明顯的效果。

5.巧妙補(bǔ)白，尋找對話點。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以想象的空間的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章空白之處進(jìn)行合理的推斷、預(yù)測和聯(lián)想。例如我在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對文章進(jìn)行補(bǔ)白，還可以補(bǔ)充呂蒙在家里或軍中刻苦學(xué)習(xí)的情節(jié)，進(jìn)而要求學(xué)生完成記敘文習(xí)作《我也追星》等。

6.讀懂典故，尋找對話點。作者把自己的理想、感情寄托在過去的人和事中，在文本中就表現(xiàn)為用典。在這種情況下，從用典處下手，就容易找到對話點。在李白《行路難其一》中，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊?！币昧藘蓚€故事：垂釣碧溪講了姜太公釣魚釣到周文王。乘舟夢日邊講的是商開國重臣伊尹受商王重用前，曾夢見自己乘船經(jīng)過日月旁邊。學(xué)生思考可知，大詩人李白是多么渴望像他們一樣遇到明主“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！卑?！

五、小組合作自主探究

高效語文閱讀課堂的構(gòu)建不能離開小組合作自主探究。在課堂上嘗試小組合作自主探究的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文閱讀教學(xué)的效率。它把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有了展示自己的舞臺。 提高學(xué)生自主探究的能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，尤其那些潛能生也積極參與進(jìn)來，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

高效語文閱讀課堂的構(gòu)建需要教師全面深入地研究教材，研究學(xué)生，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在溫馨的氛圍中，在良好的情境里與文本進(jìn)行對話，體驗主動學(xué)習(xí)、合作探究的樂趣，讓全體學(xué)生學(xué)有所獲，各取所得。

［1］周印蘭.淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

［2］韓雪屏.與教學(xué)文本對話