MOOC平臺(tái)混合式教學(xué)模式在“面向?qū)ο驤AVA程序設(shè)計(jì)”中的探索研究

□梁永先

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MOOC平臺(tái)混合式教學(xué)模式在“面向?qū)ο驤AVA程序設(shè)計(jì)”中的探索研究

□梁永先

【摘要】本文在MOOC平臺(tái)混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)作過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面開(kāi)展研究，努力建設(shè)適合新時(shí)期計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)新模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，完善教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】MOOC；混合教學(xué)模式；JAVA；面向?qū)ο?/p>

隨著高等教育信息化的迅猛發(fā)展，高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了巨大變化。以學(xué)生為主、注重學(xué)生自主參與的“在線教學(xué)”在教育教學(xué)領(lǐng)域正如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。學(xué)生可不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，借助網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)知識(shí)、互助交流、實(shí)踐考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，這在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源有限以及缺少交流互動(dòng)的問(wèn)題。這種超越了時(shí)空限制的新的教學(xué)模式給以“課堂、教材、教師”為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊?！懊嫦?qū)ο驤AVA程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)受眾面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，適合開(kāi)展在線教學(xué)。然而，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握，以及學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，由于缺少必要的引導(dǎo)、監(jiān)督與管理，學(xué)生很難獨(dú)立完成在線課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)、解決傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題、改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將是目前教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。

一、MOOC的混合式教學(xué)模式的整體方案

總體方案：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的定位分析確定教學(xué)目標(biāo)；制作混合式的教學(xué)資源，并組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；課堂上明確本章學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃；MOOC在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)參與互動(dòng)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師答疑式互動(dòng)講解；設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法并量化；最后對(duì)教學(xué)效果分析、總結(jié)并改進(jìn)。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.分析學(xué)習(xí)者并及確定教學(xué)目標(biāo)

“面向?qū)ο驤AVA程序設(shè)計(jì)”作為軟件工程專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)習(xí)者第一次接觸面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)本課程有一定難度。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)者和本課程的教學(xué)目的，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，要求基本掌握J(rèn)AVA語(yǔ)言編程基礎(chǔ)知識(shí)，能夠用“計(jì)算思維”方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)混合式的教學(xué)內(nèi)容

混合式的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩方面：一是以短視頻和交互式練習(xí)為中心的教學(xué)資源制作，二是針對(duì)教學(xué)資源開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

3.研究如何制作匹配的教學(xué)資源

知識(shí)單元“碎片化”：力求將每個(gè)問(wèn)題盡量分割得具體、短小，以便在有限時(shí)間內(nèi)講解清楚。

視頻制作：根據(jù)“碎片化”的知識(shí)單元，進(jìn)行視頻的設(shè)計(jì)、錄制。

交互式練習(xí)題：每段視頻講解后面配相關(guān)的練習(xí)題，用于幫助理解本知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)；添加題庫(kù)資源，利用在線考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試。

4.研究如何合理地組織教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，將制作好的教學(xué)單元(包括短視頻、交互式練習(xí)以及綜合測(cè)試等)按照學(xué)習(xí)計(jì)劃每周開(kāi)放給學(xué)生，以便學(xué)生有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生為中心，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)放教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、MOOC的混合式教學(xué)模式存在的關(guān)鍵問(wèn)題

針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)抽象、學(xué)生不易掌握的問(wèn)題，本研究提出“碎片化”的處理模式，將每個(gè)問(wèn)題具體化、短小化，并進(jìn)行相應(yīng)的微課視頻設(shè)計(jì)、錄制；針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)性薄弱的問(wèn)題，本研究強(qiáng)化了在線學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，教師以固定時(shí)間的在線回帖交流、答疑，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃；針對(duì)傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)差、學(xué)生積極性不高的問(wèn)題，本研究提出了“課堂答疑式”學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課下在線自主學(xué)習(xí)，課上提問(wèn)式現(xiàn)場(chǎng)答疑，驗(yàn)證學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；針對(duì)JAVA語(yǔ)言課程純筆試考核的弊端，本研究在考核體系中增加了階段性在線測(cè)試的環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理量化。

四、MOOC的混合式教學(xué)模式的運(yùn)作過(guò)程

基于MOOC的混合式教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程具體運(yùn)作過(guò)程如下：

1.確定合理的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)計(jì)劃

布置教學(xué)任務(wù)在課上完成，教師強(qiáng)調(diào)本章的教學(xué)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排以及考核范圍，讓學(xué)生明確下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容以便確立學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.研究互動(dòng)的在線學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間按照教師布置的任務(wù)，有計(jì)劃地完成視頻學(xué)習(xí)及交互式練習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)及階段自測(cè)等任務(wù)。輔導(dǎo)教師每周固定的時(shí)間在線，可實(shí)時(shí)與學(xué)生交流、回帖，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、資源的難易情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握情況。

3.研究課堂答疑式學(xué)習(xí)過(guò)程

當(dāng)學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段。在課上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中共同存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講解，現(xiàn)場(chǎng)答疑，驗(yàn)證學(xué)生本周的學(xué)習(xí)情況。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放的MOOC實(shí)驗(yàn)室

學(xué)校為學(xué)生在線學(xué)習(xí)JAVA課程提供開(kāi)放的MOOC實(shí)驗(yàn)室，每周固定時(shí)間段開(kāi)放，為學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)氛圍。

五、研究基于MOOC的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

1.研究教學(xué)效果評(píng)價(jià)的量化方法

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可結(jié)合交互式練習(xí)、階段性測(cè)試以及討論等方式的教學(xué)反饋，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并考核學(xué)生預(yù)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.研究并分析教學(xué)的最終效果

對(duì)多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果比較分析，評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)為：平時(shí)成績(jī)(診斷性評(píng)價(jià)) +測(cè)試成績(jī)（階段測(cè)試）+期末考試成績(jī)，量化三者的比例。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析國(guó)外的混合學(xué)習(xí)成功案例，得出啟示，借鑒國(guó)外成功混合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的研究上，探討本土化的設(shè)計(jì)方案以榮成學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)“面向?qū)ο驤AVA程序設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)課程為例進(jìn)行教學(xué)改革初探，對(duì)MOOC環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)進(jìn)行研究與總結(jié)。

探索課堂教學(xué)與在線教學(xué)并重的混合學(xué)習(xí)模式，利用優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課與課堂學(xué)習(xí)同步，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，改變傳統(tǒng)課堂乏味、學(xué)生出勤率低的現(xiàn)狀。通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)將MOOC學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，得出混合學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。

建設(shè)適應(yīng)于在線教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)混合模式的教學(xué)資源，并開(kāi)展相應(yīng)的在線教學(xué)與課上教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。借助先進(jìn)的MOOC平臺(tái)，教師可以有更多的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決傳統(tǒng)教學(xué)中人數(shù)多、課時(shí)量少、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、師生之間缺少交流互動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）05-0041-02

【基金項(xiàng)目】本文系哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：320150018）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁永先，哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：主要從事數(shù)據(jù)挖掘方面。