教師應(yīng)該是思考者
——讀《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》有感

◆何鐵軍

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教師應(yīng)該是思考者
——讀《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》有感

◆何鐵軍

做教師的有點(diǎn)閑暇的時(shí)間坐下來讀點(diǎn)書也不失為一種樂趣。這個(gè)暑假少了送高三畢業(yè)班的繁瑣，便靜心拜讀了美國哈蒙德教授的《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》一書，它告訴人們教師需要具備怎樣的知識(shí)和技能？什么是教師應(yīng)該做的和能夠做的？它為教師建立起一個(gè)完整的教育架構(gòu)，從一個(gè)全新的視角解讀了教師應(yīng)該掌握的和能夠掌握的八個(gè)方面的知識(shí)和技能。讀完本書有一個(gè)問題在我的腦海里始終揮之不去，即就是今天的教師還有沒有自己的教育思想（教育思想是指人們對(duì)人類特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)）？我們是否弄清楚了“教什么”、“教誰”、“為什么要教”、“怎么教”的問題。

今天的中國教育可以說“應(yīng)試教育”大行其道。若問孩子我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？孩子的回答多是：為高考考出一個(gè)好成績，數(shù)學(xué)在高考中的分量太重；至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你是否能獲得樂趣？很少有學(xué)生回答是肯定的，多數(shù)回答學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦的。再問教師為什么教數(shù)學(xué)？大多數(shù)老師的回答則是高考數(shù)學(xué)學(xué)科分量重，必須教好。所以當(dāng)我們談?wù)摗敖淌裁础睍r(shí)，許多教師孤立地將這個(gè)問題表面理解為教教材，教學(xué)各種復(fù)習(xí)資料上的習(xí)題或歷年的中、高考試題，尤其是當(dāng)下中國的教育，這種現(xiàn)象更是盛行，在教學(xué)中總是以完成教材、考試說明上安排的內(nèi)容為任務(wù)，沒有將教材這一教學(xué)范例、教學(xué)載體與學(xué)生的生活有機(jī)地結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生總是孤立地學(xué)習(xí)、孤立地解題訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生形成的往往是“遲鈍的知識(shí)”——需要運(yùn)用時(shí)不知道怎么用，猶如要說的內(nèi)容有印象、就在嘴邊了，可就是說不出來。世界在變化，要在以后取得成功就需要有與現(xiàn)在不同的知識(shí)和技能，我們今天教給學(xué)生的知識(shí)能否考慮到學(xué)生今后的需要？《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》一書告訴人們關(guān)于教育目的的觀點(diǎn)在不斷地變化，值得學(xué)習(xí)的知識(shí)觀點(diǎn)也應(yīng)隨之而改變，應(yīng)該教給學(xué)生如何去思考，教師首先應(yīng)該思考我們?cè)摻淌裁?，什么是學(xué)生現(xiàn)在需要的，什么又是學(xué)生未來所必須要的，這就需要教師是思考者，不可人云亦云。

“教誰”這是一個(gè)最容易被大家忽略的問題。許多人毫不猶豫地回答：學(xué)生。可是每一個(gè)學(xué)生卻因?yàn)樯瞽h(huán)境、成長經(jīng)歷及興趣愛好的差異等原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)肯定是不可能完全相同的，怎么能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求？如何做到因材施教？首先要做到的是知道我們教學(xué)的對(duì)象是孩子，是一個(gè)個(gè)不同的孩子。一廂情愿地希望他們理解、掌握的東西往往不能遂人愿，因?yàn)橹皇窃谖覀兊募俣ǖ臈l件下教學(xué)，而忽視了孩子也只是在他們假定的狀態(tài)下學(xué)習(xí)?；仡^想想我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們常常覺得有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該一想就會(huì)一聽就懂的時(shí)候，他們頭腦里面建構(gòu)的真的就是我們期待的正確的、符合事實(shí)常理的知識(shí)嗎？我們教給學(xué)生的一些數(shù)學(xué)知識(shí)常常是重視結(jié)論而疏忽過程的，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程難道可以省略不計(jì)嗎？如此怎能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生呢？教師在教學(xué)過程中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起在學(xué)生既有知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間搭建橋梁的任務(wù)，使他們順利地從既有知識(shí)過渡到新的知識(shí)，形成對(duì)新知識(shí)正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)候，伸出手拉他們一把，給他們搭起“腳手架”，通過指導(dǎo)、輔導(dǎo)、暗示和鼓勵(lì)，學(xué)生就可能翻過這道坎。這就需要教師是思考者，針對(duì)不同的學(xué)生思考不同的教學(xué)策略，提出有針對(duì)性的要求。

至于“為什么要教”，人們知道教學(xué)是人類知識(shí)傳承的重要途徑，教師的工作是教學(xué)生。曾聽一個(gè)高中生說：“面對(duì)未來世界的競(jìng)爭(zhēng)，高分低能者如何能常勝不敗？只會(huì)背公式、解題目的我們又如何能立于不敗之地？仔細(xì)想想我們現(xiàn)在所學(xué)的公式、定理到社會(huì)上真正能夠用多少？我們真正需要的是獨(dú)立生存與競(jìng)爭(zhēng)的能力。轉(zhuǎn)過頭再來學(xué)，再來培養(yǎng)，時(shí)間早已流逝了。”其實(shí)，無論哪一門學(xué)科的知識(shí)如中學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)它只能是一種作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，它不是能力本身，每個(gè)人擁有的知識(shí)量的多少與他的能力大小并非成正比?！盀槭裁匆獭?，一句話就是為思維而教、為方法而教、為能力而教。要教會(huì)學(xué)生如何去思考，教給學(xué)生找準(zhǔn)更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的技能或方法，教給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究的自主性。要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。這更需要教師是個(gè)思考者，不斷去思考為什么要教。

“怎么教”是每一個(gè)教師在他上課之前考慮最多的，往往片面理解為教學(xué)方法。誠然教學(xué)方法確實(shí)非常重要，但以老師作為教學(xué)的主體來考慮時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)就少了。時(shí)間是課堂教學(xué)的基本要素且是個(gè)定數(shù)，教師多講，學(xué)生就少了自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，他人不能替代，這是教育的基本規(guī)律之一。課堂不保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生主體地位就是空的。把“講堂”變成“學(xué)堂”，同樣要求教師是一個(gè)思考者，思考每堂課、每一個(gè)問題怎么教才能符合學(xué)生的需求。

最后，想用三句話表達(dá)自己的思考：“怎樣教很重要，教什么比怎樣教更重要，為什么教比教什么還要重要”。做一個(gè)好教師的前提是自己成為一個(gè)思考者。

責(zé)任編輯：韓秀梅

作者單位：江蘇省南通西藏民族中學(xué)