應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的思考
——以西藏民族大學(xué)為例

◆康育文　王德芳　敖勇前　范琳俐

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應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的思考
——以西藏民族大學(xué)為例

◆康育文王德芳敖勇前范琳俐

摘要：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是新興專業(yè)，也是充滿希望、希望無限的生態(tài)事業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)和陽光職業(yè)，目前很多高校開設(shè)此專業(yè)，但專業(yè)培養(yǎng)模式或多或少存在一些問題，如專業(yè)方向不明確、培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理、師資團(tuán)隊(duì)培育不足、課程體系欠科學(xué)合理、實(shí)踐教學(xué)未得到足夠的重視等，本文結(jié)合所在學(xué)校專業(yè)實(shí)際，在分析人才培養(yǎng)模式存在不足的基礎(chǔ)上，思考并提出若干解決對策，以期為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)；質(zhì)量

心理學(xué)專業(yè)是一門新專業(yè)，1998年教育部增設(shè)了心理學(xué)本科專業(yè)，當(dāng)時(shí)僅在高等師范院校開設(shè)此專業(yè)，且主要為中等師范學(xué)校培養(yǎng)心理學(xué)師資。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理學(xué)人才的需求量增加，心理學(xué)與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系越來越密切，現(xiàn)在很多綜合院校，包括一些地方院校相繼開設(shè)此專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015 年6月，全國開設(shè)心理類專業(yè)的高校有276所。心理學(xué)涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，出于就業(yè)考慮，現(xiàn)在很多高校開設(shè)的是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，專業(yè)名稱提醒了用人單位培養(yǎng)的是能夠在相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用心理科學(xué)的高級應(yīng)用性人才，用人單位使用畢業(yè)生的結(jié)果如何，目前暫未發(fā)現(xiàn)追蹤結(jié)果，綜合有關(guān)文獻(xiàn)，可以肯定，作為一門新專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)在人才培養(yǎng)模式上存在一定的問題。西藏民族大學(xué)是西藏自治區(qū)辦在內(nèi)地的唯一一所本科高等學(xué)校。2005年組建教育學(xué)院，2009年開始招收應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生，該專業(yè)隸屬教育學(xué)院，區(qū)內(nèi)區(qū)外輪換招生。因?yàn)槭切陆▽W(xué)院的新專業(yè)，盡管有學(xué)校和學(xué)院的大力支持和嚴(yán)格監(jiān)管，該專業(yè)數(shù)次探討和修訂培養(yǎng)計(jì)劃，積極嘗試教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，但因種種原因，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)對該專業(yè)人才的要求依然存在較大距離，筆者結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際，在分析當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在不足的基礎(chǔ)上，思考并提出了應(yīng)對策略。

一、明確專業(yè)方向

應(yīng)用心理學(xué)是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的專業(yè)，如果沒有專業(yè)方向，則可能形成“大而全”的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，而且實(shí)際操作中很難做到，即便勉強(qiáng)做到了，也可能使得培養(yǎng)的學(xué)生成為低效能的“萬金油”，學(xué)生沒有“專項(xiàng)特長”，沒有優(yōu)勢，走上工作崗位后不能很快地獨(dú)當(dāng)一面。我校區(qū)內(nèi)班招生有明確的專業(yè)方向：學(xué)校心理學(xué)。而區(qū)外班招生不設(shè)置方向，初衷是擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，可是這樣的結(jié)果卻是限制了學(xué)生的就業(yè)。專業(yè)方向的設(shè)置應(yīng)綜合考慮師資團(tuán)隊(duì)、社會(huì)需求、就業(yè)偏好等因素，其中師資團(tuán)隊(duì)是重要因素，因此筆者認(rèn)為高校應(yīng)在考慮本校師資團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上再綜合社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)偏好等因素確定專業(yè)方向，并且在招生時(shí)即明確專業(yè)方向，這樣也易于確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。目前大部分高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要設(shè)置兩個(gè)方向：人力資源測評與管理、心理健康教育（或?qū)W校心理學(xué)），各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際明確專業(yè)方向。

二、合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

教育部“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”中這樣表述應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域（例如但不限于公共管理、工商管理、經(jīng)濟(jì)決策、公共關(guān)系、市場營銷、廣告策劃、工業(yè)與商業(yè)設(shè)計(jì)、公安、軍事、體育、文化藝術(shù)、航空航天、醫(yī)護(hù)、社會(huì)工作等）從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這個(gè)表述是關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一般化的表述，因?yàn)閹熧Y、社會(huì)需求等原因，絕大多數(shù)高校在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中都是不能全部達(dá)不到的，各高校如果按照這個(gè)一般性的培養(yǎng)目標(biāo)來定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)，將使得培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，沒有重心和優(yōu)勢，依此目標(biāo)設(shè)置的課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果也只能是“蜻蜓點(diǎn)水”、“淺嘗輒止”，學(xué)生學(xué)無專長，在就業(yè)時(shí)失去優(yōu)勢與特色，而落入弱勢和平庸。［1］因此各高校只能在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的師資優(yōu)勢、特色、方向制定切合本校實(shí)際的科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。如：本專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事相關(guān)的教育教學(xué)、心理健康教育、人力資源測評與管理等工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這樣的目標(biāo)定位就比較切合實(shí)際且可行。

三、加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的保障。師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)更是高校專業(yè)發(fā)展的有力支撐，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)施者和促進(jìn)者。目前國內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點(diǎn)的師資團(tuán)隊(duì)可以說參差不齊。有些高校已經(jīng)形成了強(qiáng)大的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，但很多高校的專業(yè)團(tuán)隊(duì)還在建設(shè)中。國內(nèi)高?，F(xiàn)有心理類專業(yè)有基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)是近幾年順應(yīng)社會(huì)需求設(shè)置的專業(yè)，現(xiàn)有心理學(xué)師資大多是國內(nèi)師范院?；A(chǔ)心理學(xué)或發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，他們很多一直從事本校心理學(xué)公共課教學(xué)，由于我國心理學(xué)發(fā)展長期注重理論研究，這類師資對應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域接觸較少，一定程度上也缺乏心理學(xué)的應(yīng)用技能。

針對這一問題，一方面應(yīng)加強(qiáng)在職心理學(xué)師資的培養(yǎng)教育，通過攻讀學(xué)歷、“質(zhì)量工程”進(jìn)修、訪學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、應(yīng)用技能培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式提高現(xiàn)有教師的理論知識水平和專業(yè)應(yīng)用技能，培養(yǎng)“雙師型”教師，另一方面可以有計(jì)劃地引進(jìn)高水平人才、聘請校外兼職教師等，拓展師資渠道，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。［2］加強(qiáng)師資培育要體現(xiàn)在“師資”上，加快教師個(gè)體專業(yè)成長的速度、提升專業(yè)成長的水平；更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“隊(duì)伍”的概念，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)、科研上的互動(dòng)與合作，根據(jù)教師的專長，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容和目的而組成特色的教師團(tuán)隊(duì)。［1］在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一些高校重視不夠，不利于專業(yè)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。［1］

四、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面取決于優(yōu)質(zhì)高效的師資團(tuán)隊(duì)，另一方面與科學(xué)合理的課程體系有著直接關(guān)系。我校該專業(yè)現(xiàn)有五大類課程，分別是：通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課，專業(yè)選修課又分為兩小類：專業(yè)限選課、專業(yè)任選課。其中通識教育課包括了思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義四觀教育、英語、高等數(shù)學(xué)、藏語（師范專業(yè)）等13門全校性的公共課；學(xué)科基礎(chǔ)課包括了教育學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、人體解剖生理學(xué)、心理測量、心理學(xué)史等7門課程；專業(yè)必修課有生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等9門課程。專業(yè)限選課包括了人格心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)英語（區(qū)外班）、班主任工作原理、教育政策與法規(guī)（師范專業(yè)）、教師職業(yè)道德（師范專業(yè)）等課程，專業(yè)任選課是從20余門課程中任選5-6門，一般選開犯罪心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、教育管理學(xué)、健康心理學(xué)、旅游心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程。這些課程的設(shè)置參考了對口支援高校華東師范大學(xué)及地域較近的陜西師范大學(xué)的同專業(yè)的課程設(shè)置，同時(shí)也結(jié)合我校實(shí)際修訂了分別適用于區(qū)內(nèi)師范專業(yè)、區(qū)外師范專業(yè)及區(qū)外非師范專業(yè)的不同的課程體系，在使用過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)課程體系存在課時(shí)總數(shù)太多、課程安排順序欠妥、課時(shí)分配不當(dāng)、應(yīng)用技能類課程少等問題，像實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程不宜開在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前，變態(tài)心理學(xué)不宜開在咨詢心理學(xué)之后等；課程體系未真正體現(xiàn)“應(yīng)用性”，心理咨詢案例分析、心理咨詢技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)、青春期心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、兒童行為矯治等側(cè)重應(yīng)用性和技能性的課程未能開出；區(qū)內(nèi)班有些課程開設(shè)課時(shí)太多等。課時(shí)總數(shù)、課程安排順序、課時(shí)分配等問題比較容易解決，但應(yīng)用技能類課程少的問題的解決則有賴于師資團(tuán)隊(duì)，需要一個(gè)過程。

我校該專業(yè)點(diǎn)目前有專職教師7人，兼職教師1人，師資力量相對薄弱，故教師教學(xué)任務(wù)較重，教師承擔(dān)課程門數(shù)多，很多課程不夠成熟，因此應(yīng)在考慮對教師進(jìn)行應(yīng)用技能培訓(xùn)的同時(shí)考慮已有專業(yè)課程的建設(shè)，爭取5年時(shí)間內(nèi)建設(shè)4-5門校級重點(diǎn)課程，其中1-2門爭取獲得自治區(qū)級精品課程。課程建設(shè)是本科教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，是本科教學(xué)改革的前提。

五、積極實(shí)施教學(xué)方法改革

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，全面實(shí)施教學(xué)改革。應(yīng)用心理學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)該積極探索教學(xué)方式方法改革，改變過去傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，嘗試采用案例分析、小組討論、現(xiàn)場觀摩、問題探究、實(shí)驗(yàn)演示與操作、角色扮演、情境體驗(yàn)、咨詢練習(xí)等教學(xué)方法，這樣可以增加學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。我校該專業(yè)教學(xué)中教師有一定的教改意識，也有一些教改行動(dòng)和研究成果，但是由于種種原因，教學(xué)方法改革的步伐還不夠大，效果還不明顯。教學(xué)方法改革是一個(gè)漸進(jìn)的與師資、課程、設(shè)施等因素密切相關(guān)的系統(tǒng)工程，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能有很高的要求，需要在教學(xué)中不斷地嘗試和探索，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

六、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)直接檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要載體。我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教研室在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成了涵蓋基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)見習(xí)、課外實(shí)踐四大類型的實(shí)踐教學(xué)體系（見下表）。我院該專業(yè)點(diǎn)高度重視實(shí)踐教學(xué)，將專業(yè)實(shí)踐充分融入到課程教學(xué)中，常規(guī)性地組織了課外實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然也有不足：未建立專門的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，現(xiàn)在使用的是學(xué)院教育類專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，主要是中小學(xué)校，未在精神衛(wèi)生中心、醫(yī)院心身科等處建立實(shí)習(xí)基地，不便學(xué)生進(jìn)行專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)。這一問題期待能夠盡快解決，爭取早日實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)?；I(yè)見習(xí)規(guī)范化、專業(yè)實(shí)習(xí)科學(xué)化的目標(biāo)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐安排表

序號類型　名稱　學(xué)分　學(xué)期分配一二三四五六七八實(shí)踐形式集中　分散2專業(yè)實(shí)踐　職業(yè)見習(xí)3 4√√　√√√√√　√√√　√√　√　√√√√√　√√√√√　√√　√　√√課外實(shí)踐√√√專業(yè)實(shí)驗(yàn)心理量表編制SPSS技術(shù)訓(xùn)練專業(yè)問題及案例討論教學(xué)實(shí)習(xí)或咨詢實(shí)習(xí)社會(huì)調(diào)研實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地見習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目參與教師課題師范生教學(xué)技能比賽心理情景劇表演比賽√√√√√√√√　√√小計(jì)3 2 2 2 2 1 2 6 7 1 1 1 4 3

七、探索復(fù)合型人才培養(yǎng)

“復(fù)合型人才”是近些年高等教育界的熱門話題。復(fù)合型人才，是指具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。［3］教育部“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述中提到了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。應(yīng)用心理學(xué)是在不同生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用心理學(xué)原理、知識、技能的專業(yè)，因此對專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求較高，只有既掌握了心理學(xué)知識，又掌握了相關(guān)的專業(yè)或?qū)W科的知識，既具備了心理學(xué)的專業(yè)技能，又具有了相關(guān)專業(yè)的綜合能力，這樣才能成為真正合格的應(yīng)用心理學(xué)人才。復(fù)合型人才通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達(dá)到對原有知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。［3］因此有必要探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)。可以嘗試以下途徑：

學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，在第四或第五學(xué)期開始輔修另一學(xué)科專業(yè)，并修滿該輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的核心課程并獲得相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分，從而獲得該專業(yè)的輔修證書。這是目前高校各專業(yè)在培養(yǎng)復(fù)合型人才時(shí)最普遍的一種培養(yǎng)模式。［3］

雙學(xué)位制即在本科學(xué)習(xí)期間（或適當(dāng)延長）完成兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。［3］這種途徑比較適合于學(xué)有余力的同學(xué)。

跨校、跨專業(yè)選修課制［3］選修課制是一種最靈活、最廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有很強(qiáng)的普及性。美國、日本等國家在上世紀(jì)即實(shí)施了跨校選課、跨校選修專業(yè)、跨校獲得學(xué)歷學(xué)位等人才培養(yǎng)模式，我國高校目前對于跨校選課尚在起步階段。我國高校目前已實(shí)施了校內(nèi)跨專業(yè)選修課、全校性選修課，學(xué)生修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分，給予類似輔修證書的學(xué)習(xí)證明，否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識，加深對該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識，成為復(fù)合型人才。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］崔景貴，黃亮.高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與建構(gòu)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2013（07）：91-96.

［2］趙偉.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，13（3）：21-24.

［3］戴玉英.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探討［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12（5）：15-17.

注：本文系2014年西藏民族學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《西藏民院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式改革初探》的研究成果之一。

責(zé)任編輯：韓秀梅

作者單位：西藏民族大學(xué)教育學(xué)院