西藏高中英語語法教學(xué)狀況調(diào)查及改進(jìn)建議

◆強(qiáng)巴央金　鄒麗

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西藏高中英語語法教學(xué)狀況調(diào)查及改進(jìn)建議

◆強(qiáng)巴央金鄒麗

摘要：文章在對(duì)西藏自治區(qū)高中語法學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者的角度分析目前西藏地區(qū)語法教學(xué)的實(shí)際狀況及造成該狀況的原因，并對(duì)語法教學(xué)效率的提升提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：西藏高中英語；語法教學(xué)；本土化

一、研究背景

作為語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。當(dāng)前我們的主流英語教學(xué)依然是以語法教學(xué)為核心展開的。當(dāng)前我國(guó)對(duì)高中英語語法教學(xué)進(jìn)行的研究已經(jīng)有一定的累積和成果。在CNKI上全文搜索“高中語法教學(xué)”，得到3181條結(jié)果。大部分關(guān)于英語語法教學(xué)的研究都發(fā)生在本世紀(jì)，而且在本世紀(jì)的第二個(gè)十年科研成果的量有了迅速的提升。研究的角度也多種多樣。這從側(cè)面反應(yīng)了當(dāng)代我國(guó)對(duì)高中英語語法教學(xué)的科研工作取得了可喜進(jìn)步。但是，關(guān)于少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中英語語法教學(xué)的科研成果卻非常少，比如西藏地區(qū)。在CNKI上搜索關(guān)鍵字“西藏語法教學(xué)”得出的搜索結(jié)果為零，按全文搜索“西藏語法教學(xué)”則得出搜索結(jié)果4條。這4條結(jié)果沒有一條跟高中英語語法教學(xué)有關(guān)?？梢哉f，目前針對(duì)西藏高中英語語法教學(xué)的科研幾乎處于空白狀態(tài)。本文對(duì)西藏地區(qū)高中英語教學(xué)中的語法教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究，試圖從學(xué)生的角度了解當(dāng)前西藏自治區(qū)語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出可行性對(duì)策。

二、調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果

（一）被試

本研究隨機(jī)抽取了拉薩市高級(jí)中學(xué)高一級(jí)兩個(gè)班共100個(gè)學(xué)生和拉薩市堆龍縣那曲高級(jí)中學(xué)高一級(jí)兩個(gè)班共100個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。這兩所高中一所是市重點(diǎn)高中，學(xué)生主要來自城市；一所是普通高中，學(xué)生多數(shù)來自牧區(qū)。這種分層隨機(jī)抽樣具有科學(xué)性，受調(diào)查學(xué)生具有代表性。

（二）研究工具和數(shù)據(jù)處理

本研究使用了調(diào)查問卷。問卷參考了張曉瑾（2011）所使用的“語法課程需求分析調(diào)查問卷”并結(jié)合拉薩地區(qū)高中英語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。該問卷共設(shè)15個(gè)項(xiàng)目，五個(gè)維度：1.了解學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。2.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語法知識(shí)的情況。3.學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語法知識(shí)的情況。4.學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的語用情況。5.學(xué)生對(duì)語法教學(xué)的設(shè)想。

本研究共發(fā)放問卷200份，回收196份，回收率98％，其中有效問卷156份。

對(duì)收集回來的數(shù)據(jù)，本研究采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用了描述統(tǒng)計(jì)和頻率分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣跟當(dāng)前語法學(xué)習(xí)狀態(tài)有矛盾

46.2％的受調(diào)查學(xué)生表示對(duì)語法學(xué)習(xí)一直有興趣，36.5％的受調(diào)查學(xué)生表示對(duì)語法學(xué)習(xí)時(shí)而有興趣；50.6％的受調(diào)查學(xué)生表示對(duì)自己目前的語法學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，31.4％的受調(diào)查學(xué)生表示對(duì)自己目前的語法學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不滿意；71.8％的受調(diào)查學(xué)生表示偶爾會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)。此調(diào)查結(jié)果顯示西藏地區(qū)高中學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面抱有興趣，并有較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意志，但對(duì)目前的語法學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，這是當(dāng)前該地區(qū)英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)顯著矛盾，這個(gè)矛盾若不能妥善解決或轉(zhuǎn)化，將會(huì)進(jìn)一步影響該地區(qū)英語語法教學(xué)的效率。

（二）課堂語法教學(xué)方式先進(jìn)但教學(xué)效果不好

在接受調(diào)查的200名學(xué)生中有121人表示在課堂上老師偶爾或經(jīng)常給予學(xué)生展示語言能力的機(jī)會(huì)；49.4％的受調(diào)查學(xué)生表示英語教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)；70.5％的受調(diào)查學(xué)生會(huì)偶爾跟老師就某一語法問題進(jìn)行探討；80.1％的受調(diào)查學(xué)生表示喜歡“教師引導(dǎo)，共同參與”的語法教學(xué)方式；80.15％的受調(diào)查學(xué)生表示對(duì)老師講解的語法知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)；51.9％的受調(diào)查學(xué)生表示對(duì)語法知識(shí)只處于能看懂的狀態(tài)，只有35.3％的學(xué)生表示能理解，僅有8.3％的受調(diào)查學(xué)生表示會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明該地區(qū)的老師能充分與學(xué)生互動(dòng)并給一定的煅練和展示語言能力的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生也很喜歡老師的教學(xué)方式，但語法教學(xué)的成果卻十分不理想。這是該地區(qū)高中英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的另一種矛盾現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的外在性動(dòng)力比較充足，但內(nèi)在性動(dòng)力末得到發(fā)展

44.9％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為語法知識(shí)在高考中很重要，48.1％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為語法知識(shí)在高考中非常重要；34％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語法知識(shí)就可以在考試中取得好成績(jī)，37.8％的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)好語法知識(shí)可以使用語言交流；49.4％的受調(diào)查學(xué)生表示自己目前的語法學(xué)習(xí)以完成老師的作業(yè)為目的，41.1％的學(xué)生會(huì)在老師布置的作業(yè)之外進(jìn)行課外語法學(xué)習(xí)；71.2％的受調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花在語法學(xué)習(xí)的時(shí)間較少；77.6％的受調(diào)查學(xué)生表示比較注重詞匯和實(shí)際運(yùn)用兩方面的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有25％的學(xué)生注重語法結(jié)構(gòu)，5.8％的受調(diào)查學(xué)生注重語法描述及定義。這些調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生雖然表示其對(duì)英語語法學(xué)習(xí)有興趣，但他們的興趣大部分是外部性，原因是因?yàn)楦呖夹枰?。另一方面，學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)又有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣即用英語交流。這種內(nèi)在性的動(dòng)力反映在他們?cè)趯W(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)不自覺地選擇一些更有實(shí)際用處的方面：語匯和實(shí)際運(yùn)用，也反映在他們部分人會(huì)在老師布置的作業(yè)之外自覺地學(xué)習(xí)語法知識(shí)。另外，83.3％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好語法知識(shí)主要是自身的原因。這也從側(cè)面反映了學(xué)生能意識(shí)到自己內(nèi)在動(dòng)力不足是英語語法教學(xué)效果不理想的根本原因。

四、原因分析

以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示西藏自治區(qū)的高中英語語法教學(xué)狀況并不理想，雖然教學(xué)方式比較先進(jìn)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了語法學(xué)習(xí)的重要性，也有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但教學(xué)效果并不好，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)也很不滿意。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，從教育者、受教育者和教育中介的層面都可以找到原因：

（一）教育者

因?yàn)槲鞑刈灾螀^(qū)在地理上相對(duì)封閉，致使其經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，加上其平均海拔4000米以上，生活條件相對(duì)內(nèi)地城市要艱辛許多，導(dǎo)致在吸引優(yōu)秀師資的能力上西藏一直落后于內(nèi)地大部分地區(qū)。師資的相對(duì)薄弱是西藏自治區(qū)高中英語語法教學(xué)效率低下的一大原因。老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷水平直接制約著他們的教學(xué)能力，而他們的教學(xué)能力又直接影響著學(xué)生的接收。

（二）受教育者

本地區(qū)的高中生絕大部分是藏族學(xué)生，其中又有一大部分來自牧區(qū)。藏族學(xué)生的母語是藏語，在受教育和生活過程中學(xué)得第二語言漢語，英語對(duì)他們來說是第三語言，而且是脫離語言環(huán)境的“外語”。在他們的學(xué)習(xí)生涯中，有三門語言課輪替進(jìn)行，一方面語言學(xué)習(xí)的任務(wù)十分繁重，另一方面，這三門語言之間不可避免會(huì)相互干擾，影響學(xué)習(xí)效率。這種所學(xué)習(xí)的語言之間相互干擾的現(xiàn)象即是語言遷移。語言遷移是指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時(shí)，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達(dá)思想的一種現(xiàn)象。語言遷移既有正向的積極的，又有負(fù)向的阻礙性的。藏語是拼音文字，英語也是拼音文字，他們都有詞匯上的語境變化，因此藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化之類的語法點(diǎn)的時(shí)候較容易發(fā)生母語的正向語言遷移而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率；另一方面，藏語的語序一般是“主語-賓語-謂語”，而英語的語序一般為“主語-謂語-賓語”，因此藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)之類的語法點(diǎn)的時(shí)候比較容易發(fā)生母語的負(fù)向語言遷移而降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)需要學(xué)習(xí)掌握三門語言的藏族學(xué)生來說，語言遷移現(xiàn)象一直伴隨著他們絕大部分的學(xué)習(xí)歷程。如果他們能善加對(duì)比和分析三種語言的異同，在對(duì)比中有效率地掌握三種語言，那他們就能善用語言遷移的積極作用，克服語言難關(guān)。但現(xiàn)實(shí)卻很可能是他們沒有有意識(shí)地對(duì)比學(xué)習(xí)三種語言，而是將他們完全割裂開來死記硬背地學(xué)習(xí)，以致嚴(yán)重受語言的負(fù)遷移作用影響，學(xué)習(xí)得不到成效。而他們沒有有意識(shí)地對(duì)比三種語言，則很大可能是因?yàn)樗麄儗?duì)語言學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)并沒有真正的興趣。

（三）教育中介

教育中介是指那些在受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)和意識(shí)形態(tài)的東西。對(duì)西藏自治區(qū)高中英語語法教學(xué)效率有影響的教育中介主要包括教材、教輔資料、老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、教育管理者對(duì)該科目教學(xué)的態(tài)度等等。

對(duì)于西藏地區(qū)高中生來說，使用一本帶有當(dāng)?shù)匚幕厣姆喜刈迦死斫饬?xí)慣和學(xué)習(xí)特色的教材會(huì)比使用現(xiàn)在用的人教版教材更適合，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，但目前尚沒有該類教材面世；既然沒有相應(yīng)的英語環(huán)境，那依靠教輔資料盡可能地多人為制造一些英語環(huán)境出來也會(huì)對(duì)他們的英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定助益，但該地區(qū)在國(guó)家的教育資源的下放分配過程中可能沒有合理考慮到這一塊，受調(diào)查的學(xué)生表示學(xué)校沒有很多課外英語讀物或音像資料開放給學(xué)生；還有很多學(xué)生表示學(xué)校不重視英語科目，甚至教課老師也不重視，在牧區(qū)，本來就不多的英語課經(jīng)常被其他科目的課程擠占。這些情形都表示教育中介對(duì)該地區(qū)高中英語語法教學(xué)低效率有一定責(zé)任。

五、對(duì)改進(jìn)西藏高中英語語法教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教授

“萬丈高樓平地起”，沒有一個(gè)好的基礎(chǔ)，學(xué)生是建不了萬丈高樓的。因?yàn)槲鞑氐貐^(qū)學(xué)生普遍承受較大的語言學(xué)習(xí)壓力，所以在語言教學(xué)初期，不應(yīng)該急于求成，而應(yīng)該腳踏實(shí)地慢慢地一步一步教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，特別是語法教學(xué)，掌握基礎(chǔ)更是重中之重。如果學(xué)生始終不明白什么是名詞、什么是主語，那無論以后的教學(xué)中花多少時(shí)間去講解教授更深層次的語法點(diǎn)都是做的無用功。只有在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教學(xué)所作的所有進(jìn)一步努力才會(huì)有效，才不會(huì)使學(xué)生因難而棄，才不會(huì)浪費(fèi)教育資源。

（二）本土化教材

組織該地區(qū)的資深一線英語教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和合理的教學(xué)目標(biāo)編寫符合該地區(qū)學(xué)生水平并結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣恼Z法教材，使學(xué)生在符合自己水平的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的信心，并在與自身生活環(huán)境和文化特征相結(jié)合的教材內(nèi)容中對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系感和有用感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更多的英語環(huán)境

給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境既需要教育管理部門在教育條件上的支持，也需要英語教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐。教育部門在教育條件上的支持包括給學(xué)校英語教學(xué)配制多媒體硬件和符合學(xué)生英文水平且有趣味性的英文聲象文本資料，撥款組織一些英語語法競(jìng)賽或組織英語夏令營(yíng)等。英語教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐則有多種方式，比如在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)，比如組織英語角讓學(xué)生在課外有機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語環(huán)境等等。

責(zé)任編輯：胡萍

基金項(xiàng)目：※2014年度西藏自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“藏語語境下的英語教學(xué)研究”階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：14BYY001

作者單位：西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院