特教學(xué)校融合教學(xué)調(diào)查與融合教育發(fā)展展望

王珊

特教學(xué)校融合教學(xué)調(diào)查與融合教育發(fā)展展望

王珊

對(duì)徐州市特殊教育學(xué)校融合班聽力障礙學(xué)生、普通學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)和任教教師的問卷調(diào)查，顯示樹立融合教育價(jià)值觀、加強(qiáng)融合教育師資培訓(xùn)、培養(yǎng)專業(yè)人員、制定相關(guān)法律法規(guī)對(duì)于未來融合教育發(fā)展至關(guān)重要。

融合教育；美術(shù)教學(xué)；調(diào)查；展望

一、問題提出

融合教育是讓有特殊教育需要的兒童進(jìn)入普通班，和普通兒童在相同的教學(xué)環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，并接受特殊教育服務(wù)的一種教育方式。融合教育的精神體現(xiàn)在肯定特殊需要者的發(fā)展?jié)撃芎褪芙逃龣?quán)利。

我校（徐州市特殊教育學(xué)校）聽力障礙學(xué)生和普通學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，接受適合其學(xué)習(xí)水平與能力的教育，是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)各方努力的結(jié)果。但也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)融合模式下的全科教學(xué)有些疑問，認(rèn)為有些學(xué)科不適合在融合班里教學(xué)。本文試對(duì)美術(shù)融合教學(xué)模式下聽力障礙學(xué)生、普通學(xué)生及家長(zhǎng)和任課教師對(duì)美術(shù)教學(xué)等相關(guān)問題的看法進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而對(duì)融合班全科教學(xué)及融合教育的發(fā)展進(jìn)行探究。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

隨機(jī)抽取徐州市特殊教育學(xué)校融合部一至六年級(jí)聽力障礙學(xué)生、普通學(xué)生以及相關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)和任課教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷為自編的關(guān)于美術(shù)融合教學(xué)下聽力障礙學(xué)生和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)生與聽力障礙學(xué)生都能接受與對(duì)方在同一個(gè)班里學(xué)習(xí)，認(rèn)為在美術(shù)、體育和勞技等科目對(duì)雙方來說能起到互促作用，而在其他學(xué)科對(duì)雙方的促進(jìn)作用不明顯。家長(zhǎng)和教師的調(diào)查結(jié)果也是如此。其原因在于普通學(xué)生和聽力障礙學(xué)生生理和心理上的差異，對(duì)雙方的學(xué)習(xí)在某些方面能起到促進(jìn)作用。但在語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科因?qū)W習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的特殊性和輔具的缺失，促進(jìn)作用不明顯。

結(jié)合本次問卷，筆者認(rèn)為美術(shù)、體育和勞技等科目的融合教學(xué)進(jìn)展順利，但在其他科目上，融合教學(xué)在教育對(duì)象、方法和內(nèi)容上仍具有特殊性。

（一）教育對(duì)象的特殊性

我國(guó)的教育政策，在學(xué)校的分類上有普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校。特殊教育學(xué)校的服務(wù)對(duì)象是符合醫(yī)學(xué)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的適齡學(xué)生，但早期預(yù)防和治療較為不足。從一開始的分類就給予標(biāo)記，將學(xué)生分為特殊和普通兩類，這就讓教育對(duì)象的特殊性持續(xù)存在。

（二）學(xué)生和家長(zhǎng)的配合問題

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示融合教育中學(xué)生的意愿和家長(zhǎng)的態(tài)度與參與程度、提供的支持都影響著融合教育的發(fā)展。施教者、校方和相關(guān)機(jī)構(gòu)要通過座談、融合活動(dòng)和專家講座等形式做好學(xué)生和家長(zhǎng)的引導(dǎo)工作。

（三）教育內(nèi)容和方法的特殊性

融合教育不只是物理環(huán)境等有形因素的統(tǒng)合，還應(yīng)包括教學(xué)課程、心理、社會(huì)等無形因素的統(tǒng)合。研究指出，教學(xué)與課程是否適合融合班學(xué)生的個(gè)別需求，融合班教師能否獲得學(xué)校教學(xué)與課程上的支持都會(huì)影響融合教育效果。

1.融合班教師方面

（1）任教教師接受融合的程度非常重要。工作量的多少、學(xué)校方面的支持力度、家長(zhǎng)的配合等外在因素會(huì)影響其心態(tài)，開始時(shí)沖勁十足，因后繼的諸多原因會(huì)發(fā)生改變。

（2）任教教師的專業(yè)問題。包括融合班教師在前期有沒有準(zhǔn)備好面對(duì)如此差異的班級(jí)；課程的設(shè)計(jì)是針對(duì)普通或聽力障礙學(xué)生分開單獨(dú)設(shè)計(jì)的，還是根據(jù)學(xué)生的特殊性設(shè)計(jì)的融合課程。要滿足融合班所有學(xué)生的需求，難度很大，而且國(guó)內(nèi)的師資在融合教育統(tǒng)合方面培訓(xùn)缺乏，這些都影響著融合教育的成效。

2.融合的環(huán)境方面

（1）融合班的人數(shù)過多?？刂瓢嗉?jí)學(xué)生總數(shù)，有助于融合教育取得成功。人數(shù)和任教教師課時(shí)量，會(huì)影響教材教法和評(píng)估的改進(jìn)，影響教師根據(jù)聽力障礙學(xué)生的特殊要求而進(jìn)行的課程調(diào)整和個(gè)別化施教。

（2）國(guó)內(nèi)的升學(xué)壓力。普通學(xué)生和特殊學(xué)生都面臨國(guó)內(nèi)高考的壓力。在這一情況下，教師忙于提高升學(xué)率，難以對(duì)個(gè)別有需求的學(xué)生做課程設(shè)計(jì)及調(diào)整，不利于融合教育的發(fā)展。

（3）政策支持的缺乏。學(xué)校和機(jī)構(gòu)行政人員對(duì)融合教育的理解與支持，是獲得融合教育資源的關(guān)鍵。但因相關(guān)人員融合理念的問題，在資源提供上難以滿足融合班學(xué)生的需求。

3.融合教育的發(fā)展

當(dāng)前融合教育存在的困境與需求，可能是行政支持不足、政策不明、經(jīng)費(fèi)太少等原因造成，但終歸可以說是國(guó)內(nèi)的融合教育的環(huán)境不夠成熟，缺乏有效管理。對(duì)教師、家長(zhǎng)或大眾而言，多元的專業(yè)知識(shí)技能、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的資源扶持是融合教育發(fā)展的關(guān)鍵。

三、融合教育發(fā)展展望

（一）樹立融合教育的價(jià)值觀

融合教育的價(jià)值觀直接影響著人們實(shí)施融合教育的態(tài)度和行為。研究表明，各種類型的特殊兒童在融合教育的環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。對(duì)于普通兒童，研究發(fā)現(xiàn)，在融合教育環(huán)境中他們的語言、認(rèn)知和邏輯思維能力等并沒有受到有特殊需要兒童表現(xiàn)出來的不良模式的影響，也未見其發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。教師和家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施融合教育看法的偏差可能是因?yàn)樗麄儗?duì)融合教育的理念和作用不了解。因此要加大融合教育理念和作用的宣傳，從思想上消除人們對(duì)融合教育的懷疑，樹立正確的融合教育價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)融合教育的師資培訓(xùn)

融合教育能否有效地開展和教師有很大的關(guān)系。加強(qiáng)融合教育的師資培訓(xùn)是實(shí)施融合教育的關(guān)鍵因素。通過職前的培訓(xùn)，讓他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高他們實(shí)施融合教育的能力。學(xué)校應(yīng)該為在職教師提供機(jī)會(huì)，讓他們接受特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。還可以請(qǐng)專業(yè)人員定期到校培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助解決出現(xiàn)的各種問題。

（三）培養(yǎng)專業(yè)人員

巡回指導(dǎo)教師、資源教師等專業(yè)人員是實(shí)施融合教育的另一個(gè)重要因素。專業(yè)人員要為有特殊需要兒童診斷和評(píng)估，與教師一起制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。為了保證融合教育的有效實(shí)施，培養(yǎng)專業(yè)人員是必不可少的一環(huán)。

（四）制定相關(guān)法律法規(guī)，確保融合教育的實(shí)施

雖然我國(guó)有一系列的法律保障特殊兒童受教育權(quán)利，但是還沒有一個(gè)專門針對(duì)實(shí)施融合教育的法律。有效、全面的立法對(duì)促進(jìn)融合教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?？v觀國(guó)外的融合教育，都制定了相應(yīng)的法律，保障融合教育的實(shí)施。一旦兒童被鑒別出有特殊教育需要，教育者要及早采取干預(yù)措施，并成立多學(xué)科工作小組，為有特殊需要兒童提供融合教育服務(wù)。建立多層次、全面而明確的法律有利于推進(jìn)我國(guó)融合教育的發(fā)展。

我們深深了解融合教育絕不是單純地將有特殊需要學(xué)生放在普通班中，融合教育要有縝密的計(jì)劃、資源的統(tǒng)合，才能做到“一個(gè)都不少”。有家長(zhǎng)的配合，特殊需要學(xué)生得以在融合班學(xué)習(xí)；有教師的支持，融合教育才得以順利發(fā)展；有相關(guān)資源的支持，融合教育才能夠在校園中化為無形的促進(jìn)力量。

（作者單位：江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校，221000）

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