聾校高效語文課堂“四部曲”

謝愛明　李智玲

聾校高效語文課堂“四部曲”

謝愛明李智玲

在聾校語文課堂教學中，為促使每個學生的發(fā)展最大化，需要注重教材、教法、學法和評價這“四部曲”，每堂課要充分利用各種資源，合理解讀教材文本，采取靈活多樣的教法和學法，調動師生之間的互動，并通過多元化和差異性的評價，努力使課堂成為學生“愿學”“樂學”“會學”“善學”的“高效性”聾校語文課堂。

聾校；語文課堂；教材；教法；學法；評價

由于聾生聽力的限制，他們在認知等方面存在著這樣或那樣的偏差，特別是語言的障礙，使得很多學生在理解上存在著很大的困難。為了充分調動學生在語文課堂上的積極性，促使每個學生發(fā)展的最大化，聾校語文課堂需要以“發(fā)展”為理念，注重教材、教法、學法和評價四個方面因素的聯(lián)結。

一、教材

教材是“導向”，教師是“向導”，教師在對課堂、學生進行“向導”的過程中，可“依托”教材，但不可“依賴”教材。要“吃透”教材文本，把教材變薄，才能使學生“樂學”。而要把教材變薄，就要進行深度解讀，挖掘出“背后的東西”。

（一）研讀教材，把握主線內容

《爸爸的花兒落了》這篇課文，對于聾生來說，有難度，而且穿插著順敘、插敘的方法，很多學生在初讀這篇課文時，感覺紛繁復雜、一頭霧水。那怎么樣幫助學生來理順這篇課文，于“枝繁葉茂”中尋找主干呢？可從課文題目入手，提出“爸爸愛花”這條線；也可以從課文寫作順序入手，提出“畢業(yè)典禮”這條線；還可以從文中四件事情入手，提出“爸爸愛我”這條線。將這幾條線在課堂上先拋出來，學生可選取任何一條線，再來讀課文，就會容易一些。

（二）結合學生實際，制定教學目標

與同齡普通學生相比，聾生由于聽力和語言的障礙，心智發(fā)展比較滯后，所以在聾校的課堂上，任何一堂課的教學目標都要從四個維度進行考慮，即知識與技能、過程與方法、情感與價值及缺陷補償。這四個維度的目標，一定要基于學生的身心實際，尊重差異，做到明確、具體、可行。

根據(jù)教材所把握的主線內容，《爸爸的花兒落了》這篇課文的教學目標就可設計為：1.知識與技能：有感情地朗讀課文；會讀、會寫、會運用重點字詞；知道本文所使用的寫作順序是插敘。2.過程與方法：能根據(jù)本文的線索，厘清文章的思路。3.情感與價值：體驗文中深沉的父愛，領悟成長的真正含義。4.缺陷補償：能用簡潔的語言概述文章內容，能說出自己的感受。

（三）立足文本，確立教學重、難點

教學重點是指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中占據(jù)核心地位；教學難點是指教學內容中學生較難理解和掌握的部分。通常，重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上；教學難點是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。《爸爸的花兒落了》這篇課文的教學重點就可設定為有感情地朗讀課文，會讀、會寫、會用重點字詞，能根據(jù)本文線索，厘清文章的思路；而教學難點可設定為會用文中重點字詞，知道本文所使用的寫作順序是插敘，體驗文中的父愛。

二、教法

基于聾校學生的認知特點，可采用“傳授式”“主題式”“啟發(fā)式”“情境式”“實踐式”“討論式”以及“拓展式”教學方法。

（一）傳授式教學

傳授式教學被認為是傳統(tǒng)的教學方法。它以教師講授為主，重在知識本身的傳達。由于在這種教學方式下，學生常常處于被動之中，所以被教育者所詬病。不過，在聾校課堂中，由于學生知識獲取的受限性，難免需要教師對他們進行直接的知識傳授，所以這種方法常常會在新知學習時使用。此外，傳授式教學關鍵也在教師，如果教師靈活采用設疑、提示語言，并有邏輯地層層深入，這個過程本身也能達到培養(yǎng)學生思考能力的目的。

（二）主題式教學

主題式教學法是以主題為中心，培養(yǎng)學生帶著問題進行探索、研究和得出結論的能力。它給予學生足夠的空間與時間，充分發(fā)揮學生的主體作用，著重培養(yǎng)他們的自主能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等。[1]

主題式教學可采取兩種形式：一是一堂課設定一個主題，根據(jù)主題展開教學；二是根據(jù)內容選定一個主題，然后將一系列與主題相關的內容集中起來學習。例如，在學習《背影》一文時，可以以“父愛”為主題，探討父親的愛是從哪里表現(xiàn)出來。學生通過父親的動作、神態(tài)、語言，尤其是他的背影，就可以體悟出那種如大山般深厚的愛。也可以以“父愛”為主題，將《走一步，再走一步》《爸爸的花兒落了》等文章和《背影》放在一起來進行探討：同樣是表現(xiàn)父愛，這些文章表現(xiàn)的形式有什么異同？通過比較研究，掌握這類文章的寫作方法，并模仿進行習作練習。

（三）啟發(fā)式教學

我國古代大教育家孔子很重視啟發(fā)式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“憤”意為發(fā)奮學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發(fā)”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，則要求教師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性。

在講授《走一步，再走一步》一文時，在理解課文哲理“先把大困難分解成小困難，最后一點一點解決大困難”時，可能有些學生不理解，這時有兩種方法對于啟發(fā)、引導學生的理解有很大幫助。方法一是畫圖。在黑板上畫一座山，在山的三分之二處畫一個小人，從小人處到山底畫一條大線段，表示大困難；然后把這條大線段分成一個個小線段，表示小困難；接著，再從小人的地方開始向山底的方向一點一點擦掉小線段，表示小困難一個個解決掉了；最后發(fā)現(xiàn)，整條大線段都沒有了，表示大困難都被解決了。方法二是倒計時。這個“倒計時”不是看著鐘表倒計時，而是借助多媒體課件，以現(xiàn)代信息技術手段為載體，制作擦除式的“倒計時”圖案，一開始完整的圖案代表大困難，然后開始運行下一步，“倒計時”圖案一點點被擦除，代表困難正在一點點被解決，到最后整個圖案都消失了，代表整個困難都被解決了。

（四）情境式教學

情境式教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。這種教學方法通常運用的比較多，尤其是課的導入部分。[2]

在學習《魯濱孫漂流記》之前，創(chuàng)設情境：假設你現(xiàn)在一個人流落到大海中央的一個小島上，沒有吃，沒有穿，沒有住，也沒有朋友，更可怕的是沒有人知道你在這個地方，不會有人來救你，這時你會怎么辦？通過這樣一種情境設置，能夠很自然地引入到《魯濱孫漂流記》一文的學習中，并且還能激起學生閱讀整部小說的欲望，能夠向主人公魯濱孫學到一些生存的方法，以及珍愛生命的人生態(tài)度。

（五）實踐式教學

俗話說“一次體驗勝過十次說教”，說明了“實踐”的重要性。為了讓學生能通過親身體驗有更深刻的感受和認識，教師要帶領學生親自動手操作，積極參與社會生活實踐，實現(xiàn)“實踐—生活—再實踐”的教學過程。比如：寫一篇關于“冬”的作文，可是學生除了覺得“寒冷”“下雪”，對“冬”就再也沒有其他概念了。如何讓學生把這篇《冬》寫得更完整呢？教師就可以把學生帶出校園，讓他們去觀察、去觸摸、去用心感受冬天的人、冬天的樹、冬天的花……

（六）討論式教學

討論式教學充分體現(xiàn)著“學生主體”的地位，以“合作”“探究”學習形式為主，學生在教師的指導下，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的交流，互相探討，尋求真知，全面提高學生自主學習能力。

（七）拓展式教學

拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開、發(fā)展。拓展就是開辟新的領域，發(fā)展新的自我。由于課堂知識是有限的，學的是方法，掌握的是技能。學生大量知識的獲得需要依賴課內外知識的拓展。

在學習《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這兩句詩時，如何把這短短的十六字理解透呢？首先需要補充相關的背景知識?！对娊?jīng)》作為中國最早的詩歌總集，對中國的文化和社會的發(fā)展有著重要的影響，所以，了解《詩經(jīng)》與人們生活的關系，也是一個比較有趣的話題，通過介紹一些來自《詩經(jīng)》的學生耳熟能詳?shù)某烧Z、身邊來自《詩經(jīng)》的人名等，不僅能激發(fā)起學生閱讀《詩經(jīng)》的興趣，還能進一步了解《詩經(jīng)》是一部什么樣的作品，以及體味其中所蘊含的古代勞動人民的情感和智慧。

三、學法

葉圣陶先生說“教是為了不教”，教學活動的最高境界是學生成為學習與發(fā)展的主體。教師要幫助學生形成“問題導引式”學習、“幫帶合作式”學習、“探索實踐式”學習的方法和習慣，使得學生“會學”“善學”。

（一）問題導引式學習

問題導引式學習包含兩個層面的意思：一在學習之前，先引導學生問自己三個問題“為什么學”“學什么”“怎么學”。二在學的過程中，針對教材文本、思維方式等進行提問。如，在學朱自清名篇《春》時，問問自己“這篇文章為什么有名呢？”“文章寫到了哪幾個方面的內容？”“作者用到了哪些修辭方法？”“作者又用到了哪些感官？”“作者是如何贊美春的？”“我會如何贊美春？”……通過這一系列的問題，就會促使學生想辦法去找到問題的答案。

（二）幫帶合作式學習

合作式學習是以小組的形式進行，好的幫助差的，強的帶動弱的，所謂“結對子”便屬于此種方法。同時在遇到問題的時候，大家合作探討，分工合作，共同完成一項工作任務，學習熱情會得到激發(fā)。而且通過合作中的頭腦風暴、思想交換，每個人的思維方式會變得更科學、更合理，知識容量也會變大。

（三）探索實踐式學習

探索實踐式學習主要是學生能發(fā)揮自己的主觀能動性，對知識進行后續(xù)探索，并敢于通過實踐來進行驗證。探索實踐需要教師有意識地去培養(yǎng)，要重視學生的思維訓練，在基本知識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

四、評價

課堂的評價要從多角度進行，實施差異性評價。

（一）教師評價

教師評價可從課前、課中、課后三個維度來進行。課前，可通過預習情況檢查，了解學生基礎；課中，比如課堂上的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、參與情況等；課后，比如作業(yè)情況、考試情況、知識生成情況等。而評價形式則可以用直接的語言、肢體動作甚至一個眼神等，任何一個“潤物細無聲”式的評價，都能滋潤學生的心田。

（二）學生評價

學生對自己課堂學習效果的評價，要在真實、具體的基礎上進行，可采用“等級式”評價，如“非常好、比較好、好、一般、不好”；也采用“情感感悟式”，如通過學習語文《走一步，再一步》，明白了大困難分解成小困難，逐步解決小困難，最后解決大困難的道理。

（三）家長評價

主要是家長通過某種形式檢查學生的學習情況，如對知識積累、作業(yè)完成等情況進行檢查，可通過打分、文字評價等形式進行評價與反饋。

［1］施文江.主題型教學法在體育教學中的實踐［J］.體育教學，2003，（1）.

［2］朱東明.初中政治情境教學的實效性研究［J］.吉林教育，2011，（12）.

本文為北京市教育科學“十二五”規(guī)劃校本研究專項課題“融合教育背景下特殊教育學校功能轉變的實踐研究”研究成果，課題編號為BBA15021。

（作者單位：北京啟喑實驗學校，100035）

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