關(guān)于農(nóng)村初中語文課堂教育改革的思考

○劉師嘉

關(guān)于農(nóng)村初中語文課堂教育改革的思考

○劉師嘉

新課改的浪潮席卷了現(xiàn)今的中學(xué)課堂，給初中語文教學(xué)帶來了盎然生機。因為新課標(biāo)在指導(dǎo)思想上對課堂利用提出了全新的要求，使有效教學(xué)成為一種理念，一種大家所追求的實在目標(biāo)。為了達到有效教學(xué)的目的，我們都在努力。然而用有效教學(xué)的概念去衡量和觀察現(xiàn)今的農(nóng)村初中語文課堂，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的農(nóng)村初中語文課堂暴露出許多問題，情況不容樂觀。對于初窺教育門徑的實習(xí)教師來說，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，既是工作的需要，又是義不容辭的職責(zé)。

新課改 語文課堂教學(xué) 問題與對策

教育的出路在改革，語文教學(xué)的出路也在改革。語文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！边M行語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率要追求語文教學(xué)的藝術(shù)性。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的藝術(shù)情境，教師要利用音樂、圖畫、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的、引人入勝的、民主和諧的情境。然而，現(xiàn)今的農(nóng)村初中教育資源配置失衡，城鄉(xiāng)收入差距擴大導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡，它直接導(dǎo)致農(nóng)村教育的資金投入不足。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒，而廣大的農(nóng)村中小學(xué)教育遭到有意或無意的忽視，這就使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，近幾年中考筆者所在實習(xí)的農(nóng)村中學(xué)語文人均分比縣中都要低20幾分，令人覺得不可思議。從軟標(biāo)準(zhǔn)看，農(nóng)村學(xué)生的綜合語文能力與城市學(xué)生相比差得更遠(yuǎn)。如學(xué)生的寫作能力、綜合聽力和口頭表達等方面遠(yuǎn)遜于城市學(xué)生。

一、農(nóng)村中學(xué)語文課堂存在的問題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計忽視基礎(chǔ)知識教育和實際應(yīng)用

如何處理知識與能力的關(guān)系，目前認(rèn)識也開始漸趨一致，即知識與能力出現(xiàn)逐漸整合的趨勢。要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，必須充分考慮到教學(xué)的長遠(yuǎn)需要。在部分農(nóng)村中學(xué)的課堂上，作為基礎(chǔ)工具學(xué)科的語文課的教學(xué)和其他學(xué)科一樣，由于“應(yīng)試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級學(xué)校的“尖子生”作為主要任務(wù)，不顧農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生、特別是不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生的需要。致使不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，上了700多學(xué)時的語文課，到畢業(yè)時竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡單的實用文，甚至連一封信也寫不好。所以，很多學(xué)生和家長認(rèn)為，語文課學(xué)不學(xué)作用不大。調(diào)查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍，再這樣教下去，語文教學(xué)定要走進“死胡同”。

（二）班級學(xué)生學(xué)習(xí)差異懸殊，大部分學(xué)生課堂實用時間利用率不高

班級中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，五分之一的學(xué)生能夠很輕松的完成教學(xué)任務(wù)，剩下來的時間無所事事，課堂時間顯得反而多余。五分之三學(xué)生能夠跟上節(jié)拍，完成課堂教學(xué)任務(wù)。五分之一的學(xué)生一無所得，跟著湊熱鬧，完全是在浪費時間。這樣一來，一節(jié)40分鐘的課堂感覺沒有被充分利用，沒有達到最優(yōu)化的效果。

（三）僵化套用一種教學(xué)模式

任何一種教學(xué)模式都有一定的局限性。然而在轟轟烈烈的課改進行中，有的教師仍然使用“組、復(fù)、新、鞏、布”的教學(xué)模式，有的教師對新型的教學(xué)模式進行機械模仿，沒有自己的觀點和想法，將“自主”變成“自流”，時常使用“放羊式”教學(xué)。課堂出現(xiàn)了沉悶或者熱鬧的局面，學(xué)生的思維得不到鍛煉，沒有得到實質(zhì)意義的發(fā)展。

（四）教師在教學(xué)中缺乏等待，學(xué)生在課堂中缺乏主體意識

在實際的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師沒有耐心，設(shè)計問題不能針對學(xué)生實際，問題有時過深，問題拋出后，不給學(xué)生思考的時間，教師越俎代庖，直接將問題解決，沒有等待學(xué)生思考與回答的時間，讓人感覺教師很急促，沒有耐性，忽視了學(xué)生的主體地位，漠視了學(xué)生的力量。學(xué)生習(xí)慣了聽教師講，不動腦子。時間一長，學(xué)生成了被動接受的機器。

面對以上所談到的各種語文教學(xué)弊病，我們的語文課堂改革將走向何方，不得不引起我們的思考。美國著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的成長依靠“經(jīng)驗＋反思”，這個關(guān)于教師成長的公式告訴我們，強化教學(xué)反思以提升認(rèn)知水平和教學(xué)技能，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

二、農(nóng)村中學(xué)語文課堂改革的有效策略

（一）樹立有層次且有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課所要達到的效果，合理的目標(biāo)是一節(jié)課成功的前提。目標(biāo)的設(shè)計要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況和學(xué)生的接受能力，教材的特點和編寫意圖。教師要有多方的考慮，才能設(shè)計出一定的科學(xué)性的目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師除了要考慮上述原因外，還要考慮學(xué)生的層次性的特點，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)呈現(xiàn)層次性。讓優(yōu)生能夠吃好，中等生吃飽，后進生吃得進。這樣一節(jié)課下來，全體學(xué)生都得到了一定程度的發(fā)展。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

語文教學(xué)的改革應(yīng)從多方面入手，但最主要的應(yīng)當(dāng)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體的理念。誠然，現(xiàn)在不會再有人否定學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位，但是在不少時候我們還會發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中仍然是以教師為主。在課堂時間分配上，仍以教師的活動為主，教師喋喋不休的講述占了課堂的大部分時間，很少能看到學(xué)生在獨立閱讀、思考和誦讀。任何模式的使用都必須以學(xué)生為本，因為只有學(xué)生內(nèi)心有學(xué)習(xí)的需求，否則一切的教學(xué)都沒有效果，都是徒勞的。因此學(xué)生是一切教學(xué)的起點，同時也是教學(xué)的終點，而教學(xué)的目的就是促進學(xué)生不同程度的發(fā)展。因此我們必須創(chuàng)建一種促進學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

盡管各種電教手段廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)，但教師的語言設(shè)計仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。那些發(fā)人深省、引人入勝的導(dǎo)語；那些簡潔明快、緊密照應(yīng)的過渡語；那些鏗鏘有力、余音繞梁的結(jié)束語仍是必要的，它既應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，又應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的點睛之筆。同時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還在于一個“活”字，如方法要靈活多變，課堂要充滿鮮活之氣，學(xué)生要生動活潑主動地發(fā)展，計算機與多媒體課件的運用也要給語文課堂帶來生機與活力。另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中教師情感的投入也是十分必要的。是否可以這樣說：沒有激情的語文課決不會是一堂好的語文課。在閱讀教學(xué)中，教師要與作者一道去熱愛，去憎恨，去感覺，去歌去舞，去嬉笑怒罵，用激情去感動學(xué)生，去點燃學(xué)生，去鼓勵學(xué)生。這樣通過我們研究課堂結(jié)構(gòu)的新模式，研究教學(xué)手段和方法的靈活運用，我們才能達到語文教學(xué)藝術(shù)的新境界。

（四）積極探索“任務(wù)型”教學(xué)法，注重知識積累運用

“任務(wù)型”教學(xué)就是分配任務(wù)給學(xué)生，提供參考資料，由學(xué)生完成任務(wù)、解決實際問題。這種以任務(wù)活動為主要途徑教學(xué)模式，充分確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)運用語言的能力。“任務(wù)型”教學(xué)，要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)和使用語文，體驗用語文學(xué)習(xí)、學(xué)會用語文做事情的過程。在課堂上，教師設(shè)計一定的訓(xùn)練項目，如讀書訓(xùn)練，仿句訓(xùn)練，修改病句訓(xùn)練，作文開頭訓(xùn)練，思考訓(xùn)練，將每一種訓(xùn)練自然地結(jié)合到閱讀教學(xué)過程中。同時，讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，見到好的詞語、好的句子，好的解題方法等，要學(xué)會及時總結(jié)。假以時日，學(xué)生的語言表達能力一定會得到提高。通過完成“任務(wù)”，體現(xiàn)“在做中學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，使學(xué)生感受成功，綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言能力，達到語文教學(xué)目標(biāo)。

誠然，仁者見仁，智者見智，希望筆者的想法能引起大家對農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改革的重視。葉瀾教授曾說過一段樸實而用中肯的語言：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！辈粩嗟姆此伎梢蕴岣呶覀儗虒W(xué)行為的認(rèn)識水平，我們需要鴻篇巨制，以建立理論大廈，但我們也需要零磚碎石，以鋪墊前進的路途。農(nóng)村中學(xué)語文教育改革任重道遠(yuǎn)，教學(xué)研究永無止境，我深知自己熱情有余而學(xué)養(yǎng)不足，文中的一些看法一定謬誤不少，懇望同行坦誠批評指正。好在教研無禁區(qū)，思想唯有碰撞才會飛濺智慧火花。愿與廣大語文教育工作者相互切磋研討，共同營造語文園地的萬紫千紅。

[1]張玉林.分級辦學(xué)制度下的教育資源分配與城鄉(xiāng)教育差距——關(guān)于教育機會均等問題的政治經(jīng)濟學(xué)探討[J].中國農(nóng)村觀察，2003，（1）.

[2]孫利.淺談有效教學(xué)背景下的農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改革[J].教育學(xué)，2010，（11）.

[3]靳玉娥.淺談初中語文課堂教學(xué)改革[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2011，（11）.

（劉師嘉 遼寧大連 遼寧師范大學(xué)文學(xué)院 116081）