創(chuàng)新理念模式 精心設(shè)計(jì)實(shí)施
——全面發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)功能

○陳 萍

創(chuàng)新理念模式 精心設(shè)計(jì)實(shí)施
——全面發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)功能

○陳 萍

新課改背景下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)高效原則。從三方面綜合著力，全面發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)功能。一是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)“立體”，涵蓋預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同方面；二是作業(yè)實(shí)施形式當(dāng)“多樣”，如書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、能力作業(yè)等；三是作業(yè)評(píng)改方式當(dāng)“自主”，發(fā)揮相互評(píng)改、交流體悟、借鑒提升等環(huán)節(jié)作用；四是作業(yè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)“正面”，體現(xiàn)兼顧差異、增強(qiáng)自信、激發(fā)動(dòng)力等促進(jìn)效應(yīng)。

高中語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 布置運(yùn)用 分析研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，作業(yè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著鞏固教學(xué)內(nèi)容、獲取反饋信息等方面的功能。部分教師在教學(xué)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，未能站在課程改革的高度去審視這一方面的工作，簡(jiǎn)單地摘錄一些教輔資料題目作為作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，不僅針對(duì)性不強(qiáng)，而且也沒(méi)有有效突出重難點(diǎn)，無(wú)法全面發(fā)揮出作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效提升以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)方面的促進(jìn)功能，制約了高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。[1]筆者多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面進(jìn)行了深入研究，重在以創(chuàng)新的理念與模式扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，彰顯了作業(yè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)功能，對(duì)此將做簡(jiǎn)要論述。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)“立體”，涵蓋預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同方面

在部分高中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，作業(yè)只是一個(gè)“附屬環(huán)節(jié)”，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有投入更多精力，也沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，只是在相關(guān)材料中搜集一些題型，存在著拼湊現(xiàn)象，并且作業(yè)的內(nèi)容也僅停留于課后鞏固作業(yè)這一方面。[2]這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)嚴(yán)重欠缺科學(xué)性，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅要設(shè)計(jì)課后鞏固作業(yè)，還要同步設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)，構(gòu)建起立體化的語(yǔ)文作業(yè)體系。

二是以當(dāng)堂作業(yè)增強(qiáng)反饋及時(shí)性。新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尤其是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果如何，更是廣大教師所高度關(guān)注的問(wèn)題。筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地開(kāi)展當(dāng)堂檢測(cè)活動(dòng)，在教學(xué)的最后一段時(shí)間進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，將本節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)提煉出來(lái)，設(shè)計(jì)出一組簡(jiǎn)要的測(cè)試題作為當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)，既能夠及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得。

三是以課后作業(yè)增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后鞏固作業(yè)是語(yǔ)文教師最為常用的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者在課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面掌握兩個(gè)原則。首先是重點(diǎn)突出原則，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)作為課后鞏固訓(xùn)練的主要內(nèi)容，題型的設(shè)計(jì)以及內(nèi)容的選擇都圍繞這一方面進(jìn)行。其次是體現(xiàn)針對(duì)性原則，將學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，以及教師在課堂教學(xué)中捕捉到的各種信息作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，讓課后鞏固作業(yè)更加精煉和有效。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施形式當(dāng)“多樣”，運(yùn)用書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、能力作業(yè)等不同載體

提及語(yǔ)文作業(yè)，許多高中語(yǔ)文教師第一時(shí)間反應(yīng)的都是書(shū)面作業(yè)。過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，書(shū)面形式作業(yè)在高中語(yǔ)文教學(xué)中“一統(tǒng)江山”，成為了語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)的唯一表現(xiàn)形式。新課程改革對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提出了具體要求，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)與此相對(duì)應(yīng)，作業(yè)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此，不僅要通過(guò)書(shū)面形式進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)還要強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)、記憶思維等方面的訓(xùn)練，這就對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式提出了更高要求，應(yīng)當(dāng)建立起書(shū)面、口頭與能力等多種方式并舉的作業(yè)實(shí)施方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。[4]

一是書(shū)面作業(yè)運(yùn)用要精練高效。在高考應(yīng)試模式的影響下，部分高中語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“面廣量大”的發(fā)展趨勢(shì)，作業(yè)布置的數(shù)量較多，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)動(dòng)輒一大疊試卷，生怕遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)陷入了誤區(qū)，語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)的運(yùn)用一定要避免簡(jiǎn)單重復(fù)的狀況，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，則不宜進(jìn)行重復(fù)的作業(yè)鞏固，否則將會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間與精力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一次書(shū)面作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，凡是絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，一般不作為集體作業(yè)進(jìn)行布置，要保證每一次的書(shū)面作業(yè)都體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)的針對(duì)性鞏固效果，以體現(xiàn)精練高效。[5]

二是口頭作業(yè)運(yùn)用要全面。語(yǔ)文是語(yǔ)言與文字的藝術(shù)，高中語(yǔ)文教學(xué)中不僅要強(qiáng)化學(xué)生閱讀、分析與理解、創(chuàng)作方面的能力，還要強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)涉及到多方面的因素，有思維能力、遣詞造句能力、發(fā)音精準(zhǔn)性以及臨床表達(dá)和心理承受能力等。教師在語(yǔ)文作業(yè)布置方面要適當(dāng)兼顧口頭作業(yè)方面，如指定內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)閱讀體會(huì)等，這樣的口頭作業(yè)也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師一定要統(tǒng)籌兼顧予以安排，更好地打造素質(zhì)化語(yǔ)文教學(xué)。

三是能力作業(yè)運(yùn)用要拓展延伸。高中語(yǔ)文教學(xué)不能陷入“死教書(shū)、教死書(shū)”的困境，尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展與延伸方面更要強(qiáng)化研究，不能局限于課堂，要積極拓展教學(xué)空間和整合教學(xué)資源，讓學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。如高中生作文寫(xiě)作能力不足的一個(gè)重要方面，是寫(xiě)作素材的匱乏。學(xué)生與生活接觸不夠深入，缺乏豐富的生活積累，這一方面需要教師進(jìn)行作業(yè)安排方面的創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以讓學(xué)生細(xì)致觀察生活，搜集有價(jià)值的信息素材，也可以針對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的同時(shí)，提升思維辨析能力與創(chuàng)作構(gòu)思能力，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升也具有積極的意義。[6]

三、高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)改方式當(dāng)“自主”，發(fā)揮相互評(píng)改、交流體悟、借鑒提升等環(huán)節(jié)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)改都是教師的工作，挑燈夜批是高中語(yǔ)文教師的工作常態(tài)。這樣的作業(yè)評(píng)改看似體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神，實(shí)際上遠(yuǎn)不及師生互動(dòng)、學(xué)生參與的自主評(píng)改模式來(lái)得更為有效。以作文評(píng)改為例，其是教學(xué)中的一大雞肋，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但是實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有充分重視教師的評(píng)改結(jié)果，許多學(xué)生只是關(guān)注一下等級(jí)以及訂正錯(cuò)別字，其余方面并沒(méi)有進(jìn)行有效的研究分析，評(píng)改的反饋與促進(jìn)效果非常有限。筆者在這一環(huán)節(jié)開(kāi)展了教學(xué)創(chuàng)新，以自主合作評(píng)改模式促進(jìn)評(píng)改成效提升，取得了顯著成效。

企業(yè)內(nèi)部控制是基于原本傳統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，融入新時(shí)代的管理特色以及時(shí)代風(fēng)采，更容易被管理人員所接受，使管理人員開(kāi)展工作時(shí)更加得心應(yīng)手，推動(dòng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的順利進(jìn)行， 在方便工作人員進(jìn)行管理工作的同時(shí)，科學(xué)調(diào)節(jié)企業(yè)內(nèi)部控制工作的進(jìn)度，促進(jìn)企業(yè)順利運(yùn)行及高效率工作。

一是明確自主評(píng)改的數(shù)量流程。筆者在作文評(píng)改改革中，首先明確了采取自主評(píng)改方式的習(xí)作數(shù)量，原則上不超過(guò)50%。通常情況下，筆者將自主合作評(píng)改的習(xí)作數(shù)量控制在三分之一左右，逐步擴(kuò)大自主合作評(píng)改的比例，也在這一過(guò)程中幫助學(xué)生提高和熟悉。自主評(píng)改的流程分為“錯(cuò)別字與并舉訂正—文章選題與結(jié)構(gòu)分析——文章寫(xiě)作技巧點(diǎn)評(píng)——撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)——交流反饋”，學(xué)生依靠自己的思考分析以及小組集體的分析研究，有效完成自主合作評(píng)改的全部流程。[7]

二是精心指導(dǎo)評(píng)改的模式環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行自主合作評(píng)改的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)作用非常重要。筆者要求學(xué)生按照合作小組為單位組織開(kāi)展評(píng)改，既要自己認(rèn)真分析研究，同時(shí)也要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。在錯(cuò)別字以及病句訂正環(huán)節(jié)可以獨(dú)立進(jìn)行，在對(duì)文章的選題立意、間架結(jié)構(gòu)以及表達(dá)手法等方面進(jìn)行分析的過(guò)程中，則在提出自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聽(tīng)一聽(tīng)小組其他學(xué)生的見(jiàn)解，集中大家的智慧來(lái)分析研究這一篇文章，更好地為文章進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。教師深入到各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視活動(dòng)，查看學(xué)生評(píng)改工作開(kāi)展情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生逐步提高自主評(píng)改的水平與能力。[8]

三是有效體現(xiàn)評(píng)改的借鑒作用。在高中作文教學(xué)中開(kāi)展自主評(píng)改模式探究，最為核心的目標(biāo)是提高學(xué)生的分析、構(gòu)思與表達(dá)能力，讓學(xué)生在評(píng)改他人習(xí)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒好的技巧手法。基于這樣的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在最后交流反饋時(shí)，既要談一談文章存在的不足，更要幫助作者提煉出文章最為成功的地方，這樣的分析提煉與總結(jié)表達(dá)過(guò)程，也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)內(nèi)化與借鑒提高的過(guò)程。

四、高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)“正面”，體現(xiàn)兼顧差異、增強(qiáng)自信、激發(fā)動(dòng)力等促進(jìn)效應(yīng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一條途徑，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成速度、質(zhì)量等方面進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)研究顯示，正面、積極的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生心理的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于負(fù)面的批評(píng)。在高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)工作中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持正面為主的原則，將作業(yè)評(píng)價(jià)與激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面密切結(jié)合起來(lái)[9]。

一是作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧差異?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作要求促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，但是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著客觀的差異性，教師不適宜進(jìn)行“一刀切”式的作業(yè)安排。許多教師在作業(yè)安排方面進(jìn)行了分層設(shè)置，作業(yè)難度與數(shù)量都因人而異。因此，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分兼顧到這一方面的因素，對(duì)于學(xué)困生以及中等以下學(xué)生，適當(dāng)降低表?yè)P(yáng)激勵(lì)的門(mén)檻，讓教學(xué)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)正面激勵(lì)效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二是作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)。教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免粗暴批評(píng)的方式，要和顏悅色地進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要肯定學(xué)生在作業(yè)完成方面的高質(zhì)量和快速度，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。作業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以激勵(lì)為主，以這樣的評(píng)價(jià)方式讓語(yǔ)文課堂充滿濃厚的積極氛圍，這也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。

三是作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)分結(jié)合。高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)共性與個(gè)性區(qū)別原則，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，教師可以在班級(jí)集體進(jìn)行提示，幫助學(xué)生糾正。而對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，則可以采取評(píng)語(yǔ)提示、面批等形式進(jìn)行，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，既能夠節(jié)約語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，更加有助于營(yíng)造積極向上、充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。[10]

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師一定要注重作業(yè)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施環(huán)節(jié)的研究，進(jìn)一步彰顯作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效提升的促進(jìn)功能，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

注釋：

[1]孫玥：《談新課程體系下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》，語(yǔ)文學(xué)刊，2010年，第13期。

[2]劉自然：《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》，考試周刊，2011年，第16期。

[3]錢(qián)士寬：《語(yǔ)文作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍》，教育實(shí)踐與研究（B），2010年，第09期。

[4]徐玲華：《優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)——讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文》，科教新報(bào)（教育科研）， 2010年，第25期。

[5]陳彥橋：《語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》，新作文（教育教學(xué)研究），2009年，第05期。

[6]黃梅華：《新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》，中學(xué)教學(xué)參考，2009年，第31期。

[7]劉自然：《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》，考試周刊，2011年，第16期。

[8]閆紅梅：《高中語(yǔ)文作業(yè)形式初探》，現(xiàn)代語(yǔ)文（文學(xué)研究），2011年，第03期。

[9]陳海波：《讓作業(yè)做出個(gè)性——淺談高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)》，科技信息，2011年，第21期。

[10]夏俊華：《關(guān)注學(xué)生的作業(yè)本——高中語(yǔ)文作業(yè)布置研究》，新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010年，第12期。

（陳萍 江蘇常熟 王淦昌中學(xué) 215500）