提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略

齊平（吉林省雙遼市服先鎮(zhèn)中學(xué)）

提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略

齊平
（吉林省雙遼市服先鎮(zhèn)中學(xué)）

目前，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的局限性。聽(tīng)說(shuō)為一體的語(yǔ)言教學(xué)模式還有待完善，教師對(duì)于中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方案還不夠全面有效。因此，旨在前人研究英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際探究以及影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的因素，討論切合實(shí)際的教學(xué)模式，試圖找到一些策略，更有效提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)能力；英語(yǔ)實(shí)踐

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，深知許多中學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中遇到的困惑：學(xué)生常常不能在短時(shí)間內(nèi)抓住對(duì)方說(shuō)話的重點(diǎn)并給出恰當(dāng)回答。很多學(xué)生沒(méi)有形成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，而是用漢語(yǔ)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，他們必須把自己聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，當(dāng)他們想表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，要把自己的觀點(diǎn)從漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)通常是分開(kāi)的，聽(tīng)是聽(tīng)，說(shuō)是說(shuō)。而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中聽(tīng)和說(shuō)是不可分割的。

一、影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素

影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力形成的原因有很多，其中心理因素、客觀因素以及缺少語(yǔ)言文化背景知識(shí)等是重要原因。

1.學(xué)生心理因素

學(xué)生心理因素是影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的重要因素，這些心理因素包括學(xué)生的興趣和學(xué)生的自信心。

2.課堂教學(xué)環(huán)境

課堂中的許多因素都能成為影響聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的原因。例如，教室里嘈雜的噪音以及空間，聽(tīng)力材料中生詞過(guò)多、復(fù)雜的句型，以及超快的語(yǔ)速和不同的口音等，都是影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力形成的明顯因素。

3.語(yǔ)言文化背景知識(shí)

在日常交流中，人們并不都是嚴(yán)格按照語(yǔ)法規(guī)則來(lái)說(shuō)話的，英語(yǔ)中的很多俚語(yǔ)和諺語(yǔ)也是有文化背景知識(shí)相支撐的。語(yǔ)言文化背景知識(shí)的缺乏使農(nóng)村中學(xué)生容易用漢語(yǔ)思維進(jìn)行思考。這種慣性思考習(xí)慣阻礙了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的形成。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略

培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略包括：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；定期播放英文歌曲和電影。

1.提高聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心

目前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更趨向于應(yīng)用化，教師應(yīng)該在兼顧學(xué)生卷面成績(jī)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。將提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力列為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善，以及以后的求職等也有很大幫助。明確這樣的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生能夠保持積極、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好更快地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.采取多種方法提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

課前三分鐘英語(yǔ)活動(dòng)是學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的良好開(kāi)端。學(xué)生表演的內(nèi)容隨意，但必須全程使用英語(yǔ)。教材在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占很大比例，教材的利用程度決定了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的水平，教師應(yīng)該有效利用教材中提供的聽(tīng)說(shuō)材料，滲透對(duì)話材料發(fā)生的背景。

Johnson說(shuō)：“在聽(tīng)說(shuō)課堂中教師扮演著三種主要角色：首先，教師是聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者；其次，教師是聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的參與者；同時(shí)，教師也是聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的觀察者和學(xué)習(xí)者?！?/p>

3.開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐

Wood認(rèn)為，“課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)的最大焦慮和不安與他們?cè)?jīng)在語(yǔ)言活動(dòng)中消極的體驗(yàn)是相關(guān)的”。但是這種焦慮是可以消除的，通過(guò)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是可以重新建立學(xué)生信心的。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，包括詩(shī)歌朗誦，演講，小話劇等等。由于農(nóng)村地理環(huán)境的局限性，教師應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

4.定期播放英文歌曲或電影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境涵蓋了不同的交談背景和交談對(duì)象，交談中你可能面對(duì)不同性別、年齡、口音的人；談話的場(chǎng)所可能是校園、醫(yī)院、郵局等；談話的內(nèi)容也是因人、依情況而定。因此，使學(xué)生熟悉、習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，是讓學(xué)生更好、更快地掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵。

在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)力度還有待加強(qiáng)。簡(jiǎn)單的聽(tīng)力練習(xí)、處理語(yǔ)言點(diǎn)和背誦對(duì)話并不能達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中將聽(tīng)和說(shuō)能力的練習(xí)結(jié)合成為一體是提高中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重中之重。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。教師應(yīng)多為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

［1］劉道義，黃義夫．中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教育的發(fā)展［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001.

［2］LittleWood，W.CommunicativeLanguageTeaching［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1981.

［3］Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching［M］．Beijing：ForeignLanguageTeaching and Research Press，2002.

·編輯孫玲娟