基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

韋巧妹（浙江省金華市義烏市廿三里街道初級(jí)中學(xué)）

基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

韋巧妹
（浙江省金華市義烏市廿三里街道初級(jí)中學(xué)）

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容之一，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要從文本解讀的角度，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行深度解讀，可以在對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的前提下，根據(jù)英語(yǔ)文本上下文進(jìn)行推斷，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和文章主題的把握，在理解初中英語(yǔ)閱讀文本的過(guò)程中，獲取英語(yǔ)信息，豐富英語(yǔ)詞匯面，進(jìn)行基本的詞匯語(yǔ)言儲(chǔ)備，在培養(yǎng)初中英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，運(yùn)用不同的文本閱讀策略和技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的能力提升。

初中英語(yǔ)；閱讀；文本；解讀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的文本教學(xué)中，要從文本解讀的視角，對(duì)文本進(jìn)行寫(xiě)作意圖的把握和文本主題的概括，運(yùn)用一定的閱讀文本解讀策略和技巧，增強(qiáng)初中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)能力以及文本理解能力，從“跨文化”的角度，深入、精準(zhǔn)、到位地對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行文本解讀，遵循一定的原則進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與英語(yǔ)閱讀文本的深度對(duì)話。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中基于文本解讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

1.開(kāi)放性原則。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，基于文本解讀，對(duì)閱讀文本不能僅依賴于基本的事實(shí)判定，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行探索和思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主分析、判定和綜合分析能力，在開(kāi)放性的氛圍中，發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生的思想。

2.層次性原則。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，進(jìn)行不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)層次較為簡(jiǎn)單和難度較大的問(wèn)題，在這兩種不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，可能激發(fā)學(xué)生更高水平的英語(yǔ)認(rèn)知，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.循序漸進(jìn)性原則。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中逐步推進(jìn)，以前者的問(wèn)題作為后續(xù)問(wèn)題的鋪墊，從而突破閱讀文本中的難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在浙江外研版初中英語(yǔ)的《Module 8 Unit2》一課中，要根據(jù)學(xué)生所掌握的語(yǔ)法水平，進(jìn)行重點(diǎn)句型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在逐步理解的過(guò)程中掌握重點(diǎn)句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型講解中，要循序漸進(jìn)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞不定式后置做定語(yǔ)的語(yǔ)法用意。

4.生成性原則。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要以文本解讀為重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，但是這種課前預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂教學(xué)的突發(fā)問(wèn)題而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而不注重課堂的生成，因此要在文本解讀的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些生成性問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考和質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的提升。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.基于文本解讀視角，進(jìn)行閱讀前的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀前的問(wèn)題預(yù)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀之前，可以對(duì)文本進(jìn)行概括性的預(yù)測(cè)，激活學(xué)生固有的英語(yǔ)知識(shí)體系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和求知心理，教師可以利用學(xué)生的這種“閱讀預(yù)期”進(jìn)行導(dǎo)讀，并在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，制造出相關(guān)的懸念，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2.基于文本解讀的閱讀過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由于學(xué)生難于把握閱讀文本的主題內(nèi)容和長(zhǎng)句的意思等，因而可以根據(jù)文本的主旨和延伸含義進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在疑惑時(shí)豁然開(kāi)朗；在對(duì)文本亮點(diǎn)的解讀之后，感覺(jué)思路清晰而條理分明，這極大地幫助學(xué)生理解文本背后的含義，從更深的層次使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本思想。

3.基于文本解讀的閱讀后的問(wèn)題設(shè)計(jì)

對(duì)于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，要設(shè)計(jì)與文本主題相延伸的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)的想象和聯(lián)想，并對(duì)閱讀后的問(wèn)題進(jìn)行引申的思考，從而拓寬對(duì)文本內(nèi)容的人物刻畫(huà)、寫(xiě)作風(fēng)格的體悟和認(rèn)知，較好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、基于文本解讀視角的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.研習(xí)和判讀英語(yǔ)閱讀文本的標(biāo)題，明晰閱讀文本的體裁

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要基于閱讀文本，對(duì)文本的標(biāo)題進(jìn)行解讀，通過(guò)對(duì)文本標(biāo)題的解讀，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作意圖的猜測(cè)，由于文本標(biāo)題是文章的總括和“窗戶”，因而要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本的標(biāo)題要旨，并且根據(jù)標(biāo)題分析閱讀文本的體裁，初步明確閱讀文本內(nèi)容的體裁，如敘事型、議論型、描述型、說(shuō)明型等，為后續(xù)的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在浙江外研版初中英語(yǔ)《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本內(nèi)容進(jìn)行敘事型體裁的確定，重點(diǎn)敘述一個(gè)學(xué)生去學(xué)校上學(xué)的路途遠(yuǎn)近，理清閱讀文本所要敘述的內(nèi)容。

2.解讀文本結(jié)構(gòu)，梳理文本的脈絡(luò)

初中英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容有各自的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中要明確文本的寫(xiě)作思想和觀點(diǎn)，宏觀上把握文本的結(jié)構(gòu)，從整體結(jié)構(gòu)上感受和理解作者的寫(xiě)作意圖和思想，而不能僅僅從文本詞匯、文本句型上對(duì)文本加以解讀，這不利于對(duì)閱讀文本主題的把握，因而，在閱讀文本指導(dǎo)教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，找尋文本的主題句，并擬定文本結(jié)構(gòu)的大綱，如閱讀文本的整體布局如何？由幾個(gè)部分組成？各段落所表述的是什么？各段落的相關(guān)性體現(xiàn)在哪里？由此我們可以明確作者的寫(xiě)作意圖，深入文章的空間與深度，依循文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體味作者精妙的構(gòu)思與語(yǔ)句的邏輯關(guān)系。另外，還可以借助閱讀文本中的圖形、流程圖、表格、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行文本脈絡(luò)的梳理，使其結(jié)構(gòu)清晰可見(jiàn)。

3.解讀閱讀文本中的插圖，把握閱讀文本的內(nèi)核

在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生快速明晰文本的中心內(nèi)容，可以借助于文本中的插圖，它們用簡(jiǎn)潔明了的方式向?qū)W生傳達(dá)了文本的核心信息。學(xué)生在閱讀文本插圖的同時(shí)，也可以直觀地預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，在把握文本內(nèi)核的條件下，進(jìn)入對(duì)文本的深入解讀。例如在浙江外研版初中英語(yǔ)《Planes，ships and trains》文本中，可以通過(guò)不同運(yùn)輸方式的插圖，對(duì)閱讀文本進(jìn)行直觀的預(yù)測(cè)，從而推測(cè)出閱讀文本的大致情節(jié)。

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in English？

（2）And why don't you write down the correct spellingand grammar next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when you're shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀文本的閱讀技巧

為了實(shí)現(xiàn)基于閱讀文本解讀的有效性教學(xué)，還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，在初步閱讀文本材料的同時(shí)，還要進(jìn)行高效的閱讀，在初中英語(yǔ)文本閱讀的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)和主旨教學(xué)中，可以采用Skimming的教學(xué)策略；在細(xì)致了解文本具體內(nèi)容的教學(xué)中，可以選用Scanning的教學(xué)策略。

例如在浙江外研版初中英語(yǔ)的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以進(jìn)行快速閱讀，設(shè)計(jì)兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：（1）What' s the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end？然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，重點(diǎn)根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（①he was throwing it across the kitchen；②he was trying to pick it up；③it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（①he couldtakeaphoto；②the snake became cool；③his hand began to hurt badly）。

6.解讀閱讀文本的寫(xiě)作背景，體悟閱讀文本的情感因素

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還要注重對(duì)閱讀文本文化背景的介紹，在傳授英語(yǔ)閱讀文本中的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)中，還要滲透閱讀文本的文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合閱讀能力和水平。

7.解讀閱讀文本中的語(yǔ)意，發(fā)散學(xué)生思維

在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，要在基于文本閱讀的前提下，潛心體會(huì)作者的語(yǔ)意，要以反復(fù)吟詠和閱讀的過(guò)程中，感知閱讀文本的內(nèi)在意境。例如在浙江英語(yǔ)外研版的初中英語(yǔ)《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段內(nèi)容為：“So if a snake bites you，take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake won't smile！”在對(duì)這個(gè)段落反復(fù)閱讀的過(guò)程中，我們可以意會(huì)句中的幽默含義，并引發(fā)討論：What do you think of Henry？在學(xué)生的熱烈討論之下，得出結(jié)論：If we are in danger，we should stay cool and smile！在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，可以有效地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、基于文本解讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的分析和詞匯的把握比較困難，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容有脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解析的時(shí)候，產(chǎn)生思維上的阻斷，不能在連貫的思維之下進(jìn)行文本解讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的興趣就會(huì)大幅降低，影響英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的生成。因此，我們也要重視文本閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)和處理，在把握基本詞匯的前提下，理解詞匯的含義及具體的應(yīng)用方法，對(duì)文本中的詞匯進(jìn)行賞析和研讀，將文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)相整合，才能更好地理解文本語(yǔ)境，體會(huì)作者的思想意圖。以浙江外研版初中英語(yǔ)《Module 6 Save our world》為例，下面進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與處理：

1.呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容概括，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在“Save our world”文本內(nèi)容中重點(diǎn)以環(huán)境保護(hù)為主題，這個(gè)主題內(nèi)容的把握可以通過(guò)句首的闡述進(jìn)行理解：

工作。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生質(zhì)疑，課堂上學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力，并在探究的過(guò)程中尋找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的提問(wèn)也能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生和教師間積極的探討會(huì)讓課堂變得輕松自由，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課后復(fù)習(xí)是知識(shí)的加深和鞏固過(guò)程。復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生將知識(shí)重新拾起并加深記憶，還能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂上接受的新知識(shí)鞏固加深。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。

2.學(xué)會(huì)做筆記

隨堂做筆記是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間有限，有效地做筆記能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。如何做好隨堂筆記也有一定的訣竅，要快、要準(zhǔn)、要科學(xué)、要高效，在不影響聽(tīng)課的同時(shí)，又能在短時(shí)間內(nèi)記住重點(diǎn)。同時(shí)，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，要學(xué)會(huì)在教材上勾、點(diǎn)、圈、畫(huà)，從而提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。

六、適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

新課程改革要求評(píng)價(jià)要為教育教學(xué)服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。新課程改革要著眼于提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，要為學(xué)生的全面發(fā)展和整體綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在新課程改革的背景下，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)也面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往以成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種一站式的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化，也制約了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，要多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以認(rèn)可和肯定，不要吝惜對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極反饋，學(xué)生一個(gè)小小的成功，教師如果能夠及時(shí)觀察到并適時(shí)地鼓勵(lì)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和樹(shù)立學(xué)生的自信心是極為有益的。

綜上所述，物理作為初中教育的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，如何開(kāi)展有效物理教學(xué)，如何提升學(xué)習(xí)效率是教育界關(guān)注的重要話題。有效的物理教學(xué)策略要從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，才能有效提高物理課堂教學(xué)效率。

［1］劉勇.有效提高初中物理教學(xué)效率的策略［J］.新課程：中，2015.

［2］張晶.探析用實(shí)驗(yàn)輔助初中物理教學(xué)的有效策略［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015.

·編輯魯翠紅