藏族地區(qū)藏族英語學(xué)困生問題解決之對策

訾永忠（甘南卓尼縣藏族中學(xué)英語教研室）

藏族地區(qū)藏族英語學(xué)困生問題解決之對策

訾永忠
（甘南卓尼縣藏族中學(xué)英語教研室）

藏族地區(qū)藏族英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是個(gè)棘手問題，為了切實(shí)搞好藏族教育，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，把學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因即外因和內(nèi)因分析清楚，再從英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方方面面的問題著手，探求解決方法，使學(xué)困生實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)變。

藏族地區(qū)；英語；學(xué)困生

一、藏族地區(qū)英語學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）藏族地區(qū)英語學(xué)困生產(chǎn)生的外因

外因包括家庭、學(xué)校、老師、生活地區(qū)、教材等。

1.藏族中學(xué)生由于受家庭、生活地區(qū)傳統(tǒng)觀念、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰的影響，農(nóng)牧民意識嚴(yán)重，許多家庭認(rèn)為讀書好不好不要緊。

2.由于學(xué)生從小生活在純藏區(qū)，不懂漢語，學(xué)生處在藏、漢、英三種語言環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)受到藏、漢語的雙重干擾。學(xué)生漢語水平低，根本聽不懂老師在講什么。

3.缺少藏、漢、英三語皆通的英語教師，授課教師一般只懂兩語，其中一語不精，藏族教師漢語表達(dá)很困難，只能用藏語和英語授課；漢族英語教師不會(huì)藏語，給不懂漢語的藏族學(xué)生上英語課用的是人教版英語教材，對偏遠(yuǎn)藏族地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大，而且對學(xué)生的英語知識的教授和“聽說讀寫”技能的培養(yǎng)缺乏信心、愛心、耐心。

4.缺乏適合藏族地區(qū)學(xué)生的英語教材。

5.英語是“口耳”之學(xué)，而我國大部分地區(qū)都違背這種語言學(xué)習(xí)規(guī)律，解剖語言，紙上談言；藏區(qū)英語學(xué)校既要考試，但高考又不算成績，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）藏族中學(xué)生英語學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)因

1.藏族學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在英語難學(xué)，每次考試成績差，英語作業(yè)難做，考試不及格，受老師、家長批評多，學(xué)生覺得英語離他們的生活比較遙遠(yuǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)觀念弱。逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的困難后，不少學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

3.從小養(yǎng)成了懶惰、任性、放縱的性格，沒有養(yǎng)成健康的心理，學(xué)習(xí)缺乏信心、細(xì)心、恒心。

4.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠佳。教師不重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，課前不預(yù)習(xí)，課前不自主消化一些問題，把所有的問題留在課堂上，希望寄托在教師身上，課堂學(xué)習(xí)漫無目的。

5．性格傾向。一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確。

7.水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：一是掌握詞匯量偏少。二是語法基礎(chǔ)差。三是英語聽力口語極差，大多時(shí)候根本聽不懂老師在講什么。

二、英語學(xué)困生問題解決之對策——從英語教學(xué)常見問題解決

1.從改變教育教學(xué)方式入手。

在英語課堂上，少批評，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并加以及時(shí)表揚(yáng)，在作業(yè)中也一樣，作業(yè)布置不要太隨意，檢查、督促和課外輔導(dǎo)要及時(shí)到位，多一些激勵(lì)性的批語，作業(yè)中好的評語都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。上課利用體態(tài)語言、實(shí)物、圖片、多媒體等幫助藏族學(xué)生理解內(nèi)容。調(diào)查理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中和自己教學(xué)中遇到的常見問題，尋根問源，及時(shí)采取措施幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，從最基礎(chǔ)做起。

2.從改變領(lǐng)導(dǎo)教育觀念入手。

藏族中學(xué)是寄宿制學(xué)校，可以在宿舍中合理安排懂漢語的學(xué)生，方便互相學(xué)習(xí)，這樣既提高了漢語水平，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。編寫或訂購一套有藏語、漢語輔助的英語教材，多培養(yǎng)一些三語皆通的英語教師。

3.從改變考試評價(jià)制度入手。

改變考試制度，因?yàn)閷W(xué)校往往以考試作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，如一學(xué)期幾次月考、期中、期末考試等，考試處罰制度迫使教師不得不給學(xué)生加負(fù)擔(dān)，可是由于以上種種原因，一次次的考試對好學(xué)生來說是鞭策，對中下等學(xué)生來說是打擊，興趣的抹殺，多次的打擊，也就使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，沒了興趣。

4.從改變學(xué)生心理入手。

課堂上表揚(yáng)，課后談心。英語老師要尊重藏族學(xué)生的民族風(fēng)俗習(xí)慣，和他們多親近、談心，虛心向他們學(xué)一些日常交流的藏語以及課堂上用得著的藏族口語，加強(qiáng)親和力，關(guān)心學(xué)生的日常生活，拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，良好的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.從改變教師自己心理入手。

教師要熱愛教學(xué)，重視學(xué)生差距，正視、歡迎差距，不能采取不關(guān)心的態(tài)度。差距一開始就存在，且隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，差距變得越來越大，教師應(yīng)尋求方法，因材施教。

6.從改變教師教材教法入手。

現(xiàn)今教學(xué)要求“精講多練”把時(shí)間還給學(xué)生，把分層教學(xué)和復(fù)式教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)困生和中優(yōu)生各編一個(gè)組，先給學(xué)困生上課，讓優(yōu)生預(yù)習(xí)；上完后讓學(xué)困生練習(xí)，給優(yōu)生上課，一節(jié)課中一半上課時(shí)間用于精講和練習(xí)，學(xué)困生和優(yōu)生問題都得到恰當(dāng)解決。

總之，藏區(qū)藏族中學(xué)生英語教育不容忽視，對于英語教與學(xué)中存在的各種問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不但要避免，足夠重視，而且要采取科學(xué)的方法解決，改變不利因素，堅(jiān)持不懈地搞下去，全員著手，藏區(qū)英語教育才會(huì)走出死角，有一個(gè)長足的發(fā)展。

熊川武.學(xué)校管理心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

·編輯張珍珍