初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略探究

葉慧（龍川縣第一中學(xué)初中部）

初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略探究

葉慧
（龍川縣第一中學(xué)初中部）

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝梢?，“問題”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最直接因素，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)。以初中數(shù)學(xué)為例，并結(jié)合實(shí)踐對初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略談個(gè)人感悟和體會(huì)。

初中數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；生活實(shí)際；懸念；史實(shí)

在課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有助于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合具體的教授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來幫助我們更有效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略做一些個(gè)人觀點(diǎn)的陳述。

一、基于學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，可在基于學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，將教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，喚起學(xué)生的親切感，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去思考和探索問題。

比如，在學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與一元一次方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有初步認(rèn)識，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在手機(jī)是人們之間重要的交流工具，各種營業(yè)廳也為手機(jī)的正常使用提供了不同的套餐，套餐不同收費(fèi)的方式也不同，假如一家移動(dòng)營業(yè)廳給出了這樣的兩種收費(fèi)方式：方式一：月使用費(fèi)25元，主叫限定時(shí)間150分鐘，主叫超時(shí)計(jì)費(fèi)0.25元，被叫免費(fèi)；方式二：月使用費(fèi)88元，主叫限定時(shí)間350分鐘，主叫超時(shí)計(jì)費(fèi)0.19元，被叫免費(fèi)。那么，到底哪一種收費(fèi)方式更省錢呢？”由于問題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以學(xué)生興趣高漲，都積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考這一問題，一方面拉近了學(xué)生和知識之間的距離，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、以制造疑問懸念的方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

懸念常常讓人處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以用制造疑問懸念的方式來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，這樣能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，使學(xué)生在強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于我們更加順利地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，在上課過程中，我對學(xué)生說道：“你們在街上有沒有見過這樣一種游戲的：在一個(gè)大紙箱里，放了標(biāo)號為1～10數(shù)字的20個(gè)球，20個(gè)球分為兩種顏色，白色和黃色，每個(gè)顏色的球各為10個(gè)，玩游戲者伸手到箱子里摸球，摸兩次，兩次摸出來的數(shù)字標(biāo)號加起來如果為奇數(shù)，那么參加游戲者就為勝利的一方，獎(jiǎng)勵(lì)1元；如果不是奇數(shù)，那么設(shè)局者為勝利的一方，贏1元。然而，玩這個(gè)游戲時(shí)基本上都是同一種現(xiàn)象：多數(shù)情況下勝利的一方都是設(shè)局者。那么，這究竟是什么原因呢？”提出這個(gè)問題，便給學(xué)生制造了一種懸念，學(xué)生都想知道設(shè)局者一直在贏的原因，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，在我們正式給學(xué)生講解有關(guān)“概率”的數(shù)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生會(huì)以最佳的狀態(tài)投入進(jìn)來，有利于我們獲得高效的課堂教學(xué)效率。

三、通過引入史實(shí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在中國幾千年的歷史中，有一些典故反映了數(shù)學(xué)知識形成的過程，用這種方式來引出數(shù)學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知與認(rèn)識，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過引入歷史史實(shí)的方式，來創(chuàng)設(shè)問題情境，這種方式新穎有趣，可以大幅提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就引出了古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量出金字塔高度的故事，故事大意為：泰勒斯對金字塔觀察了很長一段時(shí)間，觀察出了它的形狀。有一天，他看到了金字塔在陽光下的影子，突然想到了辦法，那就是利用金字塔的影子和自己的影子，來計(jì)算出金字塔的高度，很多人都對他的這一想法持懷疑態(tài)度，但是泰勒斯真的利用這個(gè)辦法，成功算出了金字塔的高度。講到這里，我問道：“同學(xué)們，那么你們知道泰勒斯是用什么方法原理來測量出金字塔高度的嗎？”此問題一出，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，在我們順利引出本課題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而興趣盎然地投入。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以合理、恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生提出問題，即，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此來讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而也促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率獲得提高。

［1］孫海霞.機(jī)遇問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究［D］.西南大學(xué)，2011（4）.

［2］潘莉霞.初中數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)研究［D］.南京師范大學(xué)，2007（6）.

·編輯孫玲娟