初中英語聽力理論應用的有效方法

肖嫻（貴州省貴陽市第十八中學）

初中英語聽力理論應用的有效方法

肖嫻
（貴州省貴陽市第十八中學）

在英語學習中，聽力作為一種最基本的語言技能也越來越受到重視。但初中生懼怕聽力考試，只會英語筆試的現(xiàn)象依舊嚴重。如何應用一些英語聽力理論，幫助學生提高聽力水平呢？從言語聽辨軌跡理論、圖式理論、建構(gòu)主義理論和元認知理論出發(fā)，探究聽力理論應用的有效方法。

初中；英語聽力；理論；應用

一、四理論的基本概念

言語聽辨軌跡理論是從心理語言學研究中的一大主題——語言理解中而來的。隨著歷史的發(fā)展，先后通過聲音記錄儀、聲音攝譜儀、電子肌動記錄儀、電子記波儀、攝影攝像技術(shù)等來記錄聲音的動態(tài)變化，從而建立言語聽辨的理論模型，以此預測解釋更多的言語聽辨現(xiàn)象。通俗來講，就是聽者利用言語發(fā)音知識來幫助聽辨。對外語學習者而言，用自下而上的學習模式更加有效。聽者利用感知知識，從音素、詞、句子三層次上依次對聽力材料進行辨認、理解。而軌跡理論則強調(diào)聽力理解是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的過程，即用聽力材料來擴大大腦記憶，用不斷豐富的大腦記憶來辨別聽力材料。

圖式是認知心理學中一個非常重要的概念。圖式是指已知事物或者信息存儲在人腦中形成的知識架構(gòu)，它能使信息有條不紊地存儲在長期記憶里，當人們處理新信息時，總會把新信息與腦海中已知的舊信息相連通，從而給認知提供依據(jù)。圖式理論認為，聽者的聽力由三語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式來決定。語言圖式指語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面的語言知識，是聽力理解的基礎；內(nèi)容圖式帶有濃厚的文化色彩，是指對聽力材料主題和內(nèi)容范疇的了解程度，可以彌補聽者在語言圖式上的不足，提高話語分析能力；修辭圖式指的是材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，如果聽者能夠了解記敘文、議論文、說明文和各類應用文如信函、通知等體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點，那么聽者可以按照不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)去輔助理解材料的主要內(nèi)容。

建構(gòu)主義者認為知識是人們在與情境的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋，即學習者在豐富的情境之中，通過主動探索和協(xié)商合作，從而建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識。師生是平等的參與者和對話者，學生在老師的幫助與促進下主動建構(gòu)知識。它的三個主要特征就是：主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

元認知理論是美國心理學家在元記憶基礎上提出的，是指認知主體對自我意識、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)的過程。元認知包括元認知知識和元認知策略兩部分，前者是對語言學習過程的認識，后者是對認知過程的思考。其中元認知策略又分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，是在元認知知識的基礎上通過元認知策略實現(xiàn)對自我學習的思考和調(diào)整。

二、聽力理論的有效應用方法

國際上關(guān)于聽者英語聽力的研究理論有許多，但如何將這些理論應用到初中學生的聽力提高上呢？筆者認為，我們不能單從聽力方法入手，還應該結(jié)合這些理論，在師生的共同努力下，讓學生選擇適合自己的理論并將其在實際的聽力學習中實踐起來，最后通過多次訓練鞏固理論的應用效果和習慣，達到英語聽力的有效提高。

首先，師生共同學習相關(guān)理論知識，并從中選擇適合自己的理論，或者進行多項理論的糅合，從中組合成適合自己的聽力理論。傳統(tǒng)的“聽聽力—判對錯—對照原文”的聽力教學方法已經(jīng)很難提起學生的學習興趣，對學生提高聽力也沒有太大作用。學生如果想要提高自己的英語聽力水平，不妨先從了解聽力理論開始，思考其中適用于自己的理論方法，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學習方法。比如，在學習圖式理論中，認識到內(nèi)容圖式相對于語言圖式的優(yōu)越性，那么學生就可以著重豐富自己的內(nèi)容圖式，在平時的閱讀中，多多涉獵不同題材和體裁的文章，豐富自己的見識，保證在面對聽力材料時對其有一定的了解度，降低聽力理解的難度，在此基礎上總結(jié)各種題材文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析哪些需要重點聽，哪些只需粗聽，在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎上，像庖丁解牛般，把握文章脈絡，指導文章的行進方向，從而用這種聽力技巧渡過聽力難關(guān)。老師也可以從這些理論中發(fā)掘提高聽力水平的重要因素，設計以學生為主體的教學方法。如通過剖析言語聽辨理論，老師從英語學習的聽、說、讀、寫四種基本技能的相互關(guān)系出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)四者之間迅速轉(zhuǎn)換，即能迅速聽音寫詞、看詞辨意，幫助學生系統(tǒng)性訓練，克服在語音、詞匯方面的聽力障礙。

其次，在實踐中熟悉理論，感受理論帶來的提高。如，師生將言語聽辨理論與圖式理論結(jié)合起來，首先開設英語語音課加強語音教學，要求學生能讀準音標，辨別單詞中的長短元音、輔音，并學會和辨認出語音中的重讀、弱讀、爆破和語調(diào)等，做好提高聽力水平的首要工作。在此基礎上，增加內(nèi)容圖式和修辭圖式的訓練，師生課下多閱讀各體裁多行業(yè)的文章，增加自己的閱讀量，同時分析英語材料中各體裁文章的規(guī)律，發(fā)揮主體作用，自行總結(jié)，加深印象。接下來，教師發(fā)揮自己的輔助作用，傳遞相關(guān)聽力技巧，選擇合適的聽力材料，在學生正式進行聽力訓練時，先聽一段相關(guān)材料進行熱身，喚醒學生腦海中已有的圖式知識，降低聽力中的焦慮感，提高聽力學習的成就感。在實踐時，以小組為單位，學生交流自己結(jié)合理論在這次聽力練習中聽到的部分，互相分享、交流聽力練習中應該注意的地方，并借鑒別人的學習方法，是每位學生都能找到適合自己聽力的學習方法。

最后，老師通過多形式化訓練，在增強學生學習興趣的同時，鞏固學生聽力理論應用的習慣和能力。老師利用多媒體課件，可以采取精聽、泛聽相結(jié)合的訓練，也可以打亂聽、說、讀、寫四種形式的訓練，實現(xiàn)視聽訓練、聽讀訓練、聽說訓練和讀寫訓練等多種形式，提高學生聽力反應速度和準確率。具體來講，教師通過讓學生看視頻片段回答問題、聽短文進行個人的口頭重復、跟讀錄音稿、完形填空和項目排序等多種方式，加強學生對聽力考查形式的適應性，提高訓練強度，并結(jié)合元認知策略，在聽前、聽中和聽后的三個階段不斷反思、總結(jié)聽力理論應用的情況，并進行自我調(diào)整、提升。

總之，國內(nèi)外關(guān)于英語聽力的理論很多，我們不可能一一都應用到，教師需要發(fā)揮好輔助、指導作用，挑選合適的理論，在學生了解的情況下選擇適合個人的理論方法，進行獨特化的以學生為主體的個性訓練。

［1］王春明.應用心理語言學［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［2］周天浩.近十年中國英語界的元認知和元認知策略研究［J］.高教論壇，2006（6）：34-36.

·編輯孫玲娟