引領(lǐng)學(xué)生“志趣”之路　造就人生錦繡前程

左祥呈（吉林省長(zhǎng)春市第一六四中學(xué)）

引領(lǐng)學(xué)生“志趣”之路造就人生錦繡前程

左祥呈
（吉林省長(zhǎng)春市第一六四中學(xué)）

每當(dāng)提起丁俊暉我就會(huì)興奮不已、倦意全無(wú)。一名迷上了臺(tái)球的小學(xué)生，放棄了學(xué)校正規(guī)教育，拿起爸爸花幾百元買(mǎi)的球桿走上了“玩”之路。一九九五年四月一日奇跡誕生了，在世界級(jí)斯諾克大賽中他勝了比他大三十歲的歐洲冠軍。斯諾克是英國(guó)人的國(guó)球，他們感慨地說(shuō)：“這是在愚人節(jié)送給我們的禮物?！滨r花、掌聲隨之而來(lái)，丁俊暉被稱(chēng)為“神童”。

丁俊暉的成功之路使我產(chǎn)生一個(gè)觀點(diǎn)：志趣與事業(yè)吻合會(huì)造就成功亮麗的人生。

多元智能理論闡述了人是多元化發(fā)展的，隨著時(shí)間與環(huán)境變化，人的智能是差異發(fā)展的。有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言文字表達(dá)，有的人是天才的科研人員，有的人觀察能力超強(qiáng)，他們是醫(yī)生或畫(huà)家的坯子。有的人擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，他們能成為動(dòng)作片明星或優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，展示人體的力與美。有的人突出一項(xiàng)智能，也可能有兩三項(xiàng)都突出的。概括起來(lái)就是：“多元發(fā)展，一元突起?！倍@一元正是一個(gè)人的志趣所在，會(huì)給人帶來(lái)成就感，產(chǎn)生自信。擅長(zhǎng)此道而樂(lè)此不疲。如果能趨向特長(zhǎng)發(fā)展，走丁俊暉的路，就會(huì)同時(shí)有兩個(gè)力促使其向理想與興趣方向快速發(fā)展。第一個(gè)力是興趣。我常和學(xué)生談理想：“你們的理想是什么？”聽(tīng)到的是發(fā)自心底的聲音，看到的是對(duì)理想的執(zhí)著和微笑。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力。第二個(gè)力是專(zhuān)一之力，專(zhuān)攻一項(xiàng)。如果將時(shí)間和精力作分子，智能發(fā)展數(shù)量作分母，發(fā)展項(xiàng)目越少，分值越大。發(fā)展一項(xiàng)智能分值最大，分值大代表卓越，而必然會(huì)造就成功。

成功人士都享受和體驗(yàn)過(guò)“志趣”和“專(zhuān)一”兩個(gè)力同步的效應(yīng)，他們實(shí)現(xiàn)了自我的人生理想和價(jià)值，步入事業(yè)的巔峰，回饋于社會(huì)，給人們奉獻(xiàn)了科學(xué)的真切、藝術(shù)的美好和豐富的情感世界。

徐悲鴻如果不是對(duì)繪畫(huà)達(dá)到癡迷的境界，怎么能沖破阻力克服艱辛，忘我磨礪，成為傲骨臨風(fēng)的大師，去實(shí)踐“盡精微、致廣大，融合中西”的探索。他筆下的畫(huà)作給人們以美的享受和激勵(lì)。

作家瓊瑤高中時(shí)數(shù)理化是經(jīng)常不及格的，如果讓她參加高考，她能考上哪所大學(xué)？從事什么職業(yè)？然而，她選擇了寫(xiě)作，編織了一代人的情感畫(huà)卷，她塑造的人物栩栩如生，情節(jié)感人淚下，如星光閃耀，流云飛動(dòng)。

李連杰如果不是從小被慧眼識(shí)人的教練選中、引領(lǐng)，就沒(méi)有今天一代功夫巨星的輝煌成就。

成功人士不勝枚舉，我們應(yīng)該窺探到他們成功的秘訣，我認(rèn)為是“志趣與事業(yè)的吻合”。他們樂(lè)于此道、勤于此道，因而善于此道，夢(mèng)想越來(lái)越近，理想之光召喚著他們，困難和阻力像春天里的冰雪融化了、變小了、消失了，發(fā)展的道路寬了近了，機(jī)遇向他們招手，成功只有一步之遙，終于，他們成功了。他們創(chuàng)造的價(jià)值是杰出的、巨大的。眾多人崇拜、羨慕，他們成了明星。

可是也會(huì)有完全不同的人生發(fā)展。那就是，雖然有自己的“志趣”，但是“志趣”與事業(yè)偏離、錯(cuò)位。盡管這些人智商很高、體魄健全也不可能成功，只能平庸度過(guò)一生。這難道不值得我們感嘆深思嗎？

一名學(xué)者無(wú)論多高學(xué)位，掌握多少知識(shí)技能，一般都要從事一項(xiàng)事業(yè)或以一項(xiàng)事業(yè)為主。每位教師都明白這個(gè)道理，每個(gè)學(xué)生也要思考自身的發(fā)展。教師要科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深入分析自己，避開(kāi)自己的弱點(diǎn)，了解自己的特長(zhǎng)并發(fā)展自己的特長(zhǎng)，使他們將來(lái)都能從事適合自己“志趣”的事業(yè)。能夠如此引領(lǐng)學(xué)生為夢(mèng)想而努力實(shí)踐，將來(lái)就有可能造就幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主和眾多知識(shí)型億萬(wàn)富翁。

教師要有慧眼識(shí)英才的能力，要有一顆平等的心，我們要擅于發(fā)現(xiàn)和打造天才，天才應(yīng)該是在多項(xiàng)智能中突出一兩項(xiàng)智能，如果樣樣發(fā)展就會(huì)樣樣平平。我們要以賞識(shí)的眼光看待每位學(xué)生，即使在眾人眼里是差生，也有突出的一面，而這一面也許優(yōu)秀生所不及的。人們常說(shuō)“在一棵樹(shù)上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉”。千人千面，各自都有區(qū)別于他人的情感世界、思維方式，在語(yǔ)言表達(dá)、思維方式、觀察能力、意志體魄等多方面都存在差異。成績(jī)總也不好的學(xué)生可能動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)。有的學(xué)生把大量時(shí)間用到學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，可是成績(jī)很難有新突破，但是對(duì)別人而言艱澀的數(shù)學(xué)題對(duì)他只是小菜一碟。有的學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，確是班級(jí)的文體明星。孰優(yōu)孰劣？社會(huì)需要各類(lèi)人才服務(wù)于大眾?！叭倭?，行行出狀元”。每個(gè)人都從事自己喜歡并擅長(zhǎng)的職業(yè)，那么我們國(guó)家的生產(chǎn)力是何等高超，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展是何等優(yōu)質(zhì)，人們是何等幸福。

我們不要把“志趣”的“幼苗”棄之不理，要盡心培育。我們?yōu)閷W(xué)生描繪的是亮麗的人生畫(huà)卷，我們?cè)炀偷氖俏磥?lái)的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家等，我們播撒的是人生成功快樂(lè)的種子，這樣教育事業(yè)才能真正成為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。

唐盛昌.聚焦志趣、激發(fā)潛能：上海中學(xué)高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)研究［J］.教育研究，2012（7）.

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