淺談提高初中科學實驗教學有效性

王迪波（浙江省慈溪市崇壽初級中學）

淺談提高初中科學實驗教學有效性

王迪波
（浙江省慈溪市崇壽初級中學）

科學來源于實驗，初中科學實驗教學是引導學生從科學實驗中獲得對知識的理解和習得，并從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉科學思維和能力。在科學實驗教學中，如何激發(fā)學生的學習主動性，從學生的參與中來獲得成功體驗，增強學生的科學精神。為此，將著力從四個方面來闡述科學實驗教學的有效對策。

科學；實驗教學；有效性

初中科學是建立在實驗基礎上的學科，引導學生從實驗觀察、分析中提高科學思維能力，發(fā)揮科學學科優(yōu)勢，增強學生的科學素養(yǎng)。初中科學實驗教學中，也存在問題，如何增強學生的參與意識和學習興趣，值得討論。

一、初中科學實驗教學問題

從科學實驗教學實踐來看，當前不足表現(xiàn)如下：

一是對實驗課探究熱情不高，不良實驗心理干擾嚴重?？茖W是建立在實驗基礎上的，而對于實驗教學，有些教師缺乏重視，認為實驗教學費時費力，對提高成績作用不大；在學生看來，實驗過程中因怕操作失誤遭受教師批評，心理緊張而產生畏懼，特別是女生，自我保護意識太強，擔心實驗對自我?guī)韨?，參與積極性普遍較低。

二是實驗組織缺乏實效性，實驗過程是有目的的觀察，并從實驗現(xiàn)象中來提煉抽象理論的過程，由于實驗環(huán)節(jié)銜接不科學，部分學生的好奇心往往被分散；還有實驗操作缺乏明確分工，導致簡單操作多人做，實驗缺乏獨立性；要么實驗節(jié)奏過快，學生還未理解或者因課時受限而無法深入探究；還有部分教師缺乏實驗指導，對實驗中可能存在的問題缺乏交流和引導，學生完全成為實驗室的看客。

三是實驗資源開發(fā)不合理，缺乏應用的實驗創(chuàng)新，對于初中科學實驗，有些教師過于依賴教材，缺乏質疑精神，在實驗中僅僅圍繞教材要求來開展，未能從學生視角來質疑，使得實驗流于形式，學生實驗好奇心受阻；多以課件來替換真實實驗，對于電學上的實驗，如電子的移動、導體的導電過程等，可以通過課件來進行動態(tài)展示，對于課件，因缺乏學生的真實體驗，降低了學生的實驗真實性；實驗設備不全，對于部分實驗缺乏保障，如在水的浮力實驗中，需要用密度計來展示阿基米德原理，但對于密度計，僅憑教師的講解缺乏真實性，使得實驗過程單一，展示不足。

四是缺乏實驗過程評價，教學評價是促進學生參與實驗，探究實驗的有效保障，而對于評價的實施，很多教師僅僅關注實驗知識的理解和掌握，缺乏對學生動手操作、創(chuàng)新實驗的鼓勵，使得實驗過程缺乏互動與合作，降低了實效性。

二、改進有效性的對策和建議

科學實驗教學有效性的獲得，必然需要從常見問題的解決中來實現(xiàn)。為此，主要從以下幾個方面來著手。

一是強化實驗心理培養(yǎng)，注重激發(fā)學生的參與熱情。科學實驗具有目的性，推進科學實驗有效性，必然需要從實驗過程的調控和實驗活動的組織上來解決。針對學生的“實驗無用論”思想，在優(yōu)化策略上可以對生活中的實驗進行挖掘，引導學生從周邊生活來觀察和分析科學現(xiàn)象，這樣符合學生的心理認知特點。在實驗興趣激發(fā)上，鼓勵學生的問題意識，引導學生從實驗中體驗，充分發(fā)掘學生的手和腦，增強實驗的趣味性和真實性。

二是注重實驗活動優(yōu)化，增進實驗真實體驗。科學實驗教學要促進學生知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的轉變，提升實驗教學有效性，首先要關注學生的主體地位。

（1）在實驗前要進行預習、紀律方面的說明，以及實驗規(guī)范的遵守，并對實驗中的問題、現(xiàn)象進行記錄，從實驗探討交流中，教師要樂于傾聽，積極引導學生推進實驗過程，從試驗中獲得良好的體驗；

（2）明確實驗任務和目標，制訂明確的實驗目標導向，引導學生從具體實驗環(huán)節(jié)來有序進行；強化實驗過程體驗，特別是根據(jù)實驗內容，使實驗抽象結論具體化，調動學生的視覺、嗅覺、觸覺等感官，使之全面參與到實驗中；

（3）給學生預留實驗時間，對于實驗教學中學生的質疑要進行解答，特別是通過小組探討和交流，從實驗中歸納結論和思想，提升實驗有效性。

（4）三是拓寬實驗資源，營造實驗條件。實驗要注重對資源的整合，通過構建實驗，讓學生從動手、動腦中獲得知識的建構和理解。如在探討液體內部壓強時，對于橡皮膜的控制，可以改進實驗裝置，便于學生從不用液面下來探討壓強的變化，總結規(guī)律。

（5）四是完善實驗評價體系。改進評價方式，要建立富有個性差異的全面評價指標，如尊重學生的差異，應用多元化評價，關注學生情感、認知、方法、態(tài)度的轉變；借鑒量化評價和質性評價的結合，改善過去以分數(shù)進行評價的弊端，讓實驗教學更有意義。

初中科學實驗教學要發(fā)揮教師的導向作用，在時間、實驗活動的組織、學生動手參與等方面，教師要善于從具象思維引向抽象邏輯思維，幫助學生構建事實證據(jù)與科學結論之間的關系，培養(yǎng)學生的分析、概括和總結能力，促進學生科學精神的養(yǎng)成。

［1］吳利文.由中考科學實驗探究題引發(fā)的教學反思［J］.寧波教育學院學報，2010.

［2］陸君君.借綜合實踐活動之力開展理化課外實驗探究［J］.化學教與學，2014.

·編輯杜嫣然